教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。创造力对个体和社会发展都具有重大意义。随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。〔1〕幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。 国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。而科学的创造力研究始于19世纪中期。高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。〔2〕 二、幼儿创造力发展的特点 1．幼儿创造力发展的年龄特点 上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。 创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。尽管在不同领域，具有创造力的幼儿其个性特点各不相同，但已有研究揭示出这些幼儿所共有的一些个性特征，如热情、勤奋、敏感、精力旺盛、兴趣广泛、好奇心强，反应敏捷、思维灵活、富有想象力、看问题的角度独特、独立性强、愿意尝试克服困难或承担复杂的工作等。〔10〕 Harrington和Block在一项追踪研究中发现，在3岁至3岁半期间幼儿的自制力同艺术创造力呈正相关，但在5岁至5岁半时却呈负相关。〔12〕由此，人们发现，3～5岁是幼儿创造力发展的关键期，此时幼儿的自制力对其创造力的发展具有积极的促进作用，因此，成人在这一阶段应该注重培养幼儿的自制力。5岁时幼儿会进入创造力发展的低落期，此第一论文网时的自制力反而会对幼儿的创造力发展产生一定的限制作用，因此，家长、学校和社区要为幼儿的创造力发展创设一个更加宽松的环境，以鼓励其表现出更多的创造性行为。 Maheshwari的研究显示，通过提高学习障碍儿童的动机水平可以提升他们的创造力和学业成就。〔13〕因此，动机作为重要的非智力因素，对个体创造力的影响得到了众多研究者的肯定。阿马拜尔在承认动机水平对创造力具有重要影响的基础上，提出了创造力影响动机的双歧假设，并强调当个体具有较高的内部动机时，如果辅以一定的信息化的外部动机将更有助于其创造力的表现。〔14〕因此在培养幼儿创造力时，要注意激发其内部动机，保护他们的好奇心，促使其对事物保持兴趣。当然，成人也需要积极引导，例如通过一些外部的奖赏，激发幼儿创造力潜能。 三、影响幼儿创造力发展的因素 1．生理和遗传环境 2．家庭环境 有研究者对已经在创造力方面取得杰出成就的人物进行追溯研究，探讨家庭教养方式对幼儿创造力的影响。罗安娜（1953）通过对科学家家庭背景的调查，指出家庭对幼儿创造力的发展是起促进作用还是抑制作用，取决于家长对幼儿开展探索活动的态度，有创造力的科学家在家庭中一般都有较多的独立性和自主性。麦金农（1962）对富有创造性的建筑师家长进行的调查表明，这些建筑师的父母对自己的孩子大多比较信任和尊重，孩子从小就有从事探索活动的充分自由，父母对他们早期表现出来的兴趣给予了充分的鼓励。〔16〕Radin研究了有关文献后指出，有四种家庭教育方式与幼儿创造力的发展呈显著正相关：（1）对规定和限制做出解释，即为什么要这样做，为什么不能这样做，并允许孩子参与制定规则。（2）在活动中考虑孩子的感受和愿望，并恰当运用奖惩手段。（3）家里有丰富的材料，孩子能主动参与活动。（4）家长能与孩子一起从事学业方面的活动，在活动中给予孩子切实的帮助和指导。〔17〕由此可见，在家庭中，父母要为幼儿创设丰富、宽松的环境，积极参与到幼儿的游戏和探索活动中去，鼓励幼儿的自主性，尊重其带有创造性的想法。 3．学校环境 4．社会环境 西莫顿（D. Kismonton）第一论文网通过对数千名取得突出创造性成就的历史人物进行调查和多因素分析后总结出：社会因素对人的创造力发展有重要影响，其中，影响较大的是榜样的作用（可模仿的高创造性人物）以及文化的多样性；而这些社会因素对幼儿创造潜能的影响，远比成年人的影响要更为重要。〔24〕 四、建议及启示 1．立足于本土的研究有待深入 2．多方合作，培养幼儿的创造力 参考文献： 〔2〕〔3〕〔4〕苏雪云，张旭.超常儿童的发展与教育〔M〕.北京：北京大学出版社， 2011：2-3. 〔6〕〔14〕〔15〕STERNBERG R J，O HARA L A. Handbook of creativity〔M〕.New York：Cambridge University Press，1999：248-252. 〔8〕〔16〕L C DEIGHTON. The encyclopedia of education〔M〕.New York：Macmillan Company，1971：141. 〔10〕董奇.西方关于儿童创造力发展研究综述〔J〕.外国心理学，1985，（1）：15-17. 〔13〕MAHESHWARI A，vity and level of aspiration of learning-disabled and non- disabled children〔J〕.International Journal of Education & Allied Sciences，2011，3（2）：119-126. 〔18〕RUNCO M A.A longitudinal study of exceptional giftedness and creativity〔J〕.Creativity Research Journal，1999，12（2）：161-164. 〔20〕DENISE DE SOUZA r and student perceptions of creativity in the classroom environment〔J〕.Roper Review，2000，22（3）：148-153.
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