2011版的语文新课标提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’。这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”人教版低年级课文量增多，要充分地朗读课文，感悟文章的思想，说实话，按部就班，以传统教法教低年级学生，时间是不够的。在有限的时间内，学生生字还不认识，字音尚且读不准，句子读不通，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，有效地进行朗读训练，提高朗读水平，构建高效课堂是我教学思索和探究的重点。我从以下几个方面进行了尝试。 一、预习先行，使学生入文 预习和复习，是良好的学习习惯之一。我从一年级开始就培养学生课前预习的习惯。学生在家里预习了，我在课堂上会采用游戏的方法检查他们的预习。如在教一年级课文时，我常会采用“送信”的游戏，检查他们的认读情况。即把生字、新词写在折成信封样的卡片里，我当邮递员，喊着“送信了，送信了！”学生会说：“谁的信？”我说“××同学的”，然后这位同学站起来大声读字或词。如果读对了，其他同学跟读两遍，击掌表示信已收到。如果读错了，同学集体纠正，齐说“加油！”表示信未收到。这样的学习方式，学生预习的积极性大大提高，课堂兴趣浓厚，记忆的效果自然就好。课堂上我还采用竞选小老师的办法提高他们朗读的正确性。对于新词或难读的句子，谁读得好，谁就可以当小老师带领大家读，还比如同桌一人读一段，小组读、评议等形式，帮助学生把课文读正确，读流利。 二、朗读跟进，使学生悟情 阅读教学中“有感情地朗读”指教师引导学生还原语言形象，感受语言情境，体会语言所蕴涵的内容。“有感情地朗读”是教学中生发学生情感，让他们“有感情地朗读”培养学生对语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段，这是我们教师课堂训练的重点。我们应该发挥文本的作用，借助语言文字，让学生展开丰富的想象，获得真实的情感体验，用真情实感来表达出朗读的效果。面对教材中充满了童趣、童味的一篇篇课文，让人忍俊不禁。想读出来的好文章。如果教师一味地去讲解分析，不仅破坏了文章的语言美、意境美，而且会使学生感[论文写作 ]到枯燥乏味，课堂效率低。于是我尽量用儿童化的语言，采用多样的朗读方式，让学生一遍遍地读课文，对学生提出阶梯状的目标，帮助他们更好地理解文本。比如《雨点儿》一课，开始我给学生创设下雨了的情境，让学生体会“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”的情景。在学生读的基础上，教师范读，讨论有什么不一样的地方。数不清的“还有什么？”飘落是怎样落？在理解的基础上表演读，学生很快就读出了味道，然后让学生分角色读。孩子们自然懂得了不管是大雨点还是小雨点儿，他们都很可爱，都为别人做出了贡献。 三、角色体验，使学生入境 如《笋芽儿》（人教版二下）一课，我让学生在了解了笋芽儿的生长过程的基础上进行角色表演，个子小的当小笋尖儿，个子中等的当嫩笋，个子大的当竹笋，他们以我的语气讲述笋芽的生长过程，再将学生分三组，分别读三个人的生长。在这种角色体验的引导下，我配以音乐渲染气氛，学生很快融入到了童话中，达到了以读代讲的目的。在《我为你骄傲》一课（人教版二下），我在课的开始设计了这样的环节：课件出示画面，我在玩耍的过程中，不小心将邻居晾晒的衣服弄脏了，我看了看周围，没有人，画外音：我该怎么办？让学生简单输出自己的想法后，引出课题《我为你骄傲》。出示第二幅画面，一个酷爱足球的男孩形象。从哪里看出他踢球时十分快乐？从书中找相关的句子读一读。生自由读。谁来当他的队友？帮他读一读。然后课件出示玻璃碎了的声音。男孩现在的心情怎样？队友们请读读后面的句子吧。看来这个男孩也面临了刚才同样的问题，请读一读，从全文中找一些他心情变化的句子……通过这样的设计，拉近了学生和文本之间的距离，创设了与人物对话、与文本对话的情境，以角色体验，代替了教师的讲解分析，学生对文本的理解自然不言而喻了。 四、课外延伸，使学生长能 孩子朗读兴趣、朗读能力的培养，仅靠课堂有限的时间还不够。为此，我利用班级阅读课、班会课开展一些活动，如古诗诵读会、故事会、课本剧表演、对对子赛歌等（主要根据《渔翁对韵》的内容进行），使学生的朗读才能获得展示的机会，朗读空间越来越广，丰富了他们的阅读积累。 总之，想让学生插上阅读的翅膀，要先从有声有色的朗读开始。孩子们爱上了朗诵，也就爱上了那一段段飘着墨香的文字，让书香伴他们成长。 （作者单位 甘肃省兰州市七里河区龚家湾第三学校）
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