一、表扬因该具体化 对于学生，他们把老师当成了最崇敬的人。因此，老师的一个眼神，一举手，一投足，一句评语，都会给他们最深刻的影响。因此，课堂上我毫不吝啬地把这些全部奖励给我的学生。此如，课堂上经常遇到这样的学生：回答问题时唯唯诺诺，声如蚊蝇。于是我就这样给她鼓励：“你说得真棒，能再说一遍吗？我们一起为你鼓掌。”“你的想法很有新意，请再说一遍，让老师和同学们再回味一下。”“你很聪明，只是还没来得及把语言组织好，过两分钟再请你回答，让大家都听听你的独到见解。”这样的鼓励，不仅给学生以新鲜，也给学生以信心、以鼓舞。久而久之，学生在不知不觉中变得勇敢起来。 二、表扬不能太廉价或过度 我感觉太廉价或过度的表扬经常会起反作用，从报纸上读到一位学生批评班主任的文章说在她的班主任身上目前发生了“怪现象”：她突然一反常态，对学生由全盘否定变成全盘夸奖。她总对学生说：“你极有天赋！”、“你非常聪明！”…….刚开始，大家还美滋滋的，尝到“快乐”教育的滋味，可慢慢地就觉得不对劲了——他对每个人都这样评价。无论谁学习上遇到困难，她都会大而化之地肯定：“你一定能成功！”“你是最棒的！”时间长了，同学们弄不清自己的真实情况，渐渐的在班主任的表扬中迷失了自我。“她的表扬太虚为了，没有一点原则”。 三、不要随便拿学生互相比较 要发现每个学生的独特之处，而不能说“你比谁谁谁不好、你比谁聪明”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。不但损害了他们的自尊心，还会打击她们的上进心。 四、表扬要尽量公平、一致 我们应在不同情况下，对有良好表现的学生，给予及时的表扬。我们不能以个人的心情和喜好对待学生。不管心情如何，只要见到学生，就把自己的不愉快抛开，这是作为教师最基本的职业道德。 五、于平庸处寻找神奇 当我们的学生表现不一致时，我们应从正面引导以表扬为主，让表现不好的学生懂得，只有表现转变才会得到其他人关注和赞赏。例如，上课时只有一位同学举手发言，我们应该这样表扬：“申捷举手发言了，你真勇敢！把掌声送给他。”第一论文网而不能这样说：“怎么全班同学都不举手，只剩申捷一个人举手？”这样会挫伤大多数同学的积极性。表扬要起到应有的作用，还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。例如，我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成，学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除，他最后一个走进教室，手里拿着垃圾铲汗流满面，我趁机把他叫上了讲台，在班上大大表扬了他一番，全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后，我发现他改掉了以前许多坏毛病，成为一个成绩优秀的好学生。 六、可以尝试“背后表扬” 在学校生活中，经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是“刘备摔阿斗，收买人心”。对于这样的学生，教师可以尝试采用“背后表扬”法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，当这些话传到他们耳朵里的时候，他们会突然感觉到老师其实没那么讨厌，他其实没有忘记我，他其实对我还是挺好的。借助这种迂回包抄的方法，可以逐渐拉近师生距离，为下一步的教育工作打下基础。 七、珍惜学生的“这一刻” 教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。 一个学生对要求过高的教师说：“你这样不相信我的表现──我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！” 一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学的 八、表扬与奖励要结合好 许多学生、特别是高年级的学生，已越来越不满足于教师的一些“空口”。所以，只要有可能，教师就应该在表扬的同时给以不同形式的奖励。 针对不同年龄、要求的学生，教师的奖励可多种多样：纪念章、星星、成果的公开展示、自我汇报、可以早下课、可以推荐参加球队等等。 总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生，使教学达到最佳效果。
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