第1篇:中职数学素质教育
数学素质教育已成为21世纪不可逆转的趋势，而数学素质不仅仅要求学生具有数学知识，还要求学生具备数学能力、数学意识以及数学品质。但是纵观当前中职数学教育，仍存在着学习方式片面以及评价机制机械化等问题。因此，本文阐述了中职实施数学素质教育，构建与之相应的数学教育体系的基本思路，从而能让学生学得更加愉快，促进学生数学素质的全面发展。
一、数学素质的内涵
数学素质作为人的一种素质，不但具有一般素质的全部特性，而且具有数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的，融于身心中的一种比较稳定的状态，数学素质是只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的品质，是其他课程的学习和其他方面的实践所无法代替的或难以达到的。数学素质主要包括：
1.数学知识素质
包括全部的观念性知识(数学的价值、数学思想等);基本的过程性知识(数学方法、数学技能、数学学习方法等);核心的基础知识(最基本的数学概念、原理等)。
2.数学能力素质
包括运用数学语言的能力;数学的抽象概括能力;数学推理能力;数学问题解决能力;数学的反省调控能力。
3.数学心里素质
包括对数学的兴趣;对本人的数学能力的自信心;对数学美的理解欣赏。
二、数学素质教育的作用
基本上数学素质教育主要提升学生以下几个方面：
(1)数学习惯强烈的人做事情是非常严密的，考虑事情是比较周到的，这对于学生是非常重要的素质。
(2)学习数学深入的人是非常善于怀疑的，当然这种怀疑是有根有据的，而不是胡乱猜疑，所以这有助于学生提高发现问题的能力。
(3) 严格的性格使得学生对于很多事情的推理和产生都需要合理的解释，而不是模糊的猜想和没有根据的揣测，这是避免许多错误产生的根本素质。
(4)数学的学习使学生不管做什么都会首先尝试进行层次的划分，并在各个层次上进行分类的处理，总想把所有的事情尽可能的秩序化。
三、中职数学素质教育存在的问题
1.数学教学理念滞后
观念决定一个人的行为，在中职的数学教育中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分教师思想观念陈旧，知识老化，只停留在照本宣科阶段;二是大多数教师虽有数学素质教育教学改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏。正是观念的不一致，对数学素质教育的步伐不整齐，以至于出现数学课堂教学水平参差不齐。
2.陈旧的教育模式主宰数学课堂
随着社会的进步和时代的快速发展，我国大部分的中职生由于生源差、导致学生普遍缺乏自信心、对学习没有兴趣，尤其是对数学有恐惧感，加之在大部分数学课堂上，普遍存在重教师的“教”而轻学生的“学”。
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因此，脱离中职生实际，对学生的数学能力发展忽视这一职业教育弊端日益凸显。3.教学评价机制机械化
目前，中职数学教育评价主要以数学教学大纲为基准，它所指定的目标，是为了实现数学教学大纲的各项要求，再通过评价达到标准。这种单纯地用学习成绩进行评价，使得数学教育成果目标单一化，扭曲数学教育的真正含义。数学教育应考虑用数学的思想、数学的方法来建立每个公民所必需的数学式的思维，因此，数学教育的导向应该是发展数学思维的过程，这也是全面提高学生数学素质的重要环节。有什么样的评价，就有什么样的内容，就会导致什么样的结果。只有科学的数学教育评价，才能对数学教育过程进行科学有效的管理，因而相应的教育评价将影响着数学素质教育。
四、中职数学素质教育培养的对策
1.树立新的教育思想，是实施数学素质教育的重要前提
教师应不断更新自己的教学观念，从各个方面进行理论结合实际的策略性转变，充实现代教育科学知识，提高自己的教学能力，渗透数学素质教育思想。在数学教学过程中，不仅要是使学生掌握基础知识、发展基本的数学能力，还要让学生在数学活动参加过程中培养应有的态度与行为，从而形成从事未来社会活动所必要的思维品质、思维方法、以及应用、创造意识。
2.创造新的教学方法，是实施数学素质教育的根本途径
“数学的精神和本质在于它的思想和方法”，教师怎样将数学思想和方法传授给学生，关键决定于教师的教育教学方法。首先，要将哲学知识渗透于教育教学之中，用实事求是的哲学观点对学生进行教育。其次，要将心理学知识渗透于教学之中，教师根据教育心理学原则，指导学生学会自我的心理調节，激发学生的学习兴趣。最后，运用创造新的教学方法，注重开发学生学习的潜能，培养学生的创造能力。
3.构建科学的教学评价体系，是实施数学素质教育的基本保障
评价不仅仅是甄别和选择学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能，个性，创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能。评价标准既应注意对学生，教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求;评价方法要多样化，除了考试和测验外还要研究便于评价者普遍使用的科学，简便的方法，探索有利于引导学生，教师和学校进行积极的自评和他评的评价方法，使评价成为教师，学生和家长共同参与的交互活动。
五、结语
教学实践表明，数学素质的高低，不但影响学生的学习能力、生活能力，而且也将影响学生未来的工作能力。中职学校只有培养和提高学生的数学素质，使他们的主体人格得到生动活泼的全面发展，才能使学生获得的不仅只有数学知识，而是真正获得发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题的能力。因此，只要我们明确素质教育在中职数学教学中的重要性，努力探索，不断迈进，必将能加快提高我国中职数学素质化的进程。
作者：尹蓉 来源：大东方 2016年9期
第2篇:中职数学教育中人本主义理论的应用
随着我国教育体制的不断改革，新时期的新形势也为我们中职的数学教育教学提出了更高的要求。从当前情况来看，在中职的生源当中，综合素质相对来说差异较大，特别是在数学成绩方面，还有很大的上升空间，传统的灌输式授课方式已经不适应学生的成长需要，因此，我们必须要转变观念，从人本主义理论出发，更好地开展教学。本文尝试从人本主义学习理论的基本内容以及具体在中职数学教育中的应用措施两方面内容进行简要的论述。
近些年来，我国的中职院校在国家政策与社会变化的引导下，不断地扩大办校与招生的规模，这也同时为中职教育带来了全新的挑战，可以说在新时期我们的任务更加复杂和艰巨了。从我们中职的数学教学来看，学生普遍呈现出起点低、基础知识不牢靠、厌学等情况，这些现象的出现对我们开展数学教学起到了一定的阻碍作用，许多教师在这一过程中不能保持平常心态，急功近利，却找不到逆转局面的有效办法，学生由于存在严重的畏难情绪，而对抽象的数学学习越来越疏远。因此，面对这种情况，我们的教师必须要积极地从人本主义理论出发，促进我们教学方式方法的转变，使学生能够在中职教育的过程中，逐步获得个人的综合全面发展。
一、人本主义学习理论的基本内容
1.人本主义的教育观
人本主义学习理论的内涵主要体现在教学理论方面，首先是以学生为重心，大力鼓励学生自主学习、自主探究。其教育的最终目标是为了要能够培养学生学会怎样去学习，从而挖掘学生的自学能力。人本主义心理学认为，人天生就具有一定的发展潜能，而教育的作用就是激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习，为学生提供一个自由、轻松、安全、和谐的学习氛围，不是送给学生“金子”，而是要交给学生“点金术”，是真正地教会学生学习的方法。
2.教学过程与学习过程
人本主义教育思想认为教育并不是为了分数而教育，而是为了培养学生健全的人格。人本主义教育理论所追求的教育目标是培养知情合一的人。理论认为教学过程务必要充分重视人性的全方位培养，反对将教学过程机械地划分到知识量的积累上，强调教学过程要做到学习知识与学习方法的共同进步，从而形成学生健全的人格。在学习过程中人本主义心理学家更侧重于意义学习，他们认为意义学习是一种非常值得提倡的自我主动学习。
3.教师在教学中的角色转换
人本主义认为，教师在教学中与学生的关系是合作伙伴，同时又是学生学习的引导者。传统的教育理论认为教师是班集体的组织者和管理者，是知识的第一传播者，教师的身份和地位往往是高高在上，学生也将教师视为发号施令的权威者。而在人本主义看来，教师则是学生学习与成长的引导者、促进者、合作者、鼓励者、帮助者和倾听者。因此，教师首先必须要平等地与学生相处，尊重学生的个性，使学生的才能得到充分的发展，鼓励学生的创新意识，促进学生增强学习的信心。
二、在中职数学教学中运用人本主义理论的具体措施
1.构建轻松、和谐的班级学习环境
一个轻松、活泼、和谐的学习氛围能够为学生的学习创造更好的条件，学习气氛也是某种占优势的群体态度和情感的综合反映。和谐的班级氛围能够让学生的多方面素质均得到良好的提升，比如人际沟通、语言表达能力，等等，让学生感受到班级的温暖，将学生的注意力从社会和网络中拉到课堂的教学内容中来，让他们在相互感染的力量下，产生学习数学知识的动力。教师务必要在学生面前突出自身健康积极的一面，用自己真实的情感去改变以往高高在上的形象，不以权威者自居，真正地实现与学生平等交流。创设安全自由的环境，消除学生对于数学学习的畏难情绪，用足够的耐心去等待学生的成长和进步。
2.利用人本主义理论对数学学困生进行动机教育
教师要巧妙地引导学生积极思考，善用身边的数学事例增强学生的学习兴趣，让学生明白数学知识就在身边，从而激发学生的求知欲，使学生能够收获独立解决数学问题之后的成就感和喜悦之情。人本主义的动机理论总体上更注重学生的内心成长，侧重于学生主观能动性的发挥，这可以说是对素质教育的最好践行，也更加的贴近我们的教育实际，这样一来则可以从根本上解决学困生成绩一拖再拖、破罐子破摔的情况。首先要强调学习的实际意义，强调学习对个体本身的价值，让学生能够体会到数学学习的奇妙过程，让学困生逐渐地改变数学是负担的看法，不退缩、不放弃。
3.构建融洽师生关系，关注学生情感
人本主义教育思想突出教学中的情感意义，重视师生间良好的关系对学生学习的重要促进作用。人本主义心理学家认为，和谐的师生关系能够更好地完善学生的人格。人本主义心理学家认为，和谐师生关系能够更好地完善学生的人格。要建立一种融洽的师生关系，教师必须要认可学生的人性和价值，要明确学生作为一个独立价值个体的存在性。在教育过程中，教师要认真地倾听学生的创新想法与意见，赞扬和肯定学生的优点，对学生的不足之处要及时地发现与引导，宽容他们的缺点，给学生重新努力的机会，维护学生的尊严与自信。
人本主义理论在中职数学的教育教学中发挥的作用是至关重要的，合理地应用人本主义理论不仅能够提高我们的中职数学教学质量，更能促进学生的心灵成长，更有助于我们的校园文化建设，从长远角度来说，更关系到我国构建社会主义和谐社会、经济社会的最终成败。
作者：朱杰 来源：数学学习与研究 2012年11期
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