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初一数学教学探索与表达规律,关于初一数学技巧与解题方法

2024-03-20  本文已影响 427人 
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  注重过程,给学生感悟、理解数学的时间和机会。让学生在感悟中发现数学,要求学生在头脑中对数学问题进行重新建构——创新。初一数学教学中要突出数学本质,重视概念形成过程、定理的发现过程、证明及解题途径的探索过程……在做数学的过程中进行感悟。  从小学数学过渡到中学数学,无论是学习内容还是学习方法都有了质的变化,如运算要求上小学只要求完成一些具体数字的计算,到初中后运算能力培养与发展由具体到抽象、由法则到算理、由常量到变量、由单向思维到逆向、多向思维。完成这一转变的关键时期是初一,顺利完成这一转变是每位初中数学教学工作者都关心的问题。在这转变过程中教师应重视学生主动参与、合作、交流、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。所以要重视初一数学教学与实践。  一、重视初一学生数学学习的非智力因素  当学生离开熟悉的小学到了陌生的初中,教育环境的改变是数学教育的契机。教师一个关爱的眼神、一句鼓励的话语、对“差生”一个善意的肯定都有可能改变他们对数学学习的态度。所以无论做好初小衔接,激发学习动机或立足数学课堂,培养学习兴趣,还是在数学学习过程中培养恒心和毅力,让学生享受数学学习的成就感,进而增强数学学习的自信心等都要求教师做善于肯定、善于鼓励的具有人格魅力和专业素养的好老师。  二、重视初一学生数学自主学习习惯的养成  初一学生数学自主学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、改错、解题(审题、画图、书写、反思……)总结归纳习惯……而良好学习习惯除了需要家长配合,教师应要求明确、指导具体、示范到位、坚持不懈地抓落实。其中应重点关注初一新生习惯培养和学法指导:  1.听课的习惯:学会倾听,勤于思考。  2.记笔记的习惯:为什么,记什么,怎么记。  3.作业的习惯:规范、独立、认真。  4.改错的习惯:明确原理,找到错误;分析错因,改正错误。  5.渗透学法指导:数学阅读与审题、思考与提出问题、实践与探究……  三、高度决定视野─当好学生的导师  准确把握课标,探究数学本质;积累活动经验,体验数学精神;理解数学知识,学会数学思维;掌握数学方法,形成数学能力;领悟数学思想,提高数学素养。  一堂符合上述高度要求的课一定是初一数学教学实践的主角,教师如何上出这样的好课呢?《课标(2011版)》第二部分的总目标提到:通过义务教育阶段的数学学习,学生能体会数学知识之间、数学和其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学思维方式进行思考,提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力——“四能”。

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较之《课标(实验稿)》,《课标(2011版)》明确提出“发现问题、提出问题”能力培养。分析问题和解决问题固然重要,而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识需要的。要解决这个问题对教学的要求就是多上探究课和活动课。为此新人教版教材提供了大量现实、有趣、有挑战性的学习素材,为学生提供了探索、交流的时间与空间,目的在于加强七年级学生勇于探索、勇于创新的科学精神培养。教师要在尊重教材特点的基础上创造性地使用教材。  案例1(概念探究)  当然,多数定义是不能探究的,例如三角形,正方形,切线,数轴……所谓数学概念探究就是学生通过观察、归纳、概括等方式发现数学对象的本质特征,从而更好地理解概念的外延和内涵。如《绝对值》第一课时,在这之前学习的有理数、数轴、相反数为学习《绝对值》提供必要的铺垫,而《绝对值》的学习又是今后学习有理数的大小比较、有理数的加减法、乘除法、二次根式的化简的基础。同时《绝对值》概念中的代数意义、几何意义、符号表示富含数学思想方法,为概念探究提供了丰富的“原材料”。  绝对值概念的形成过程由以下三部分构成:  (1)创设情境,引入概念。(用教材,再设计,或再改造)  (2)思考交流,形成概念。  (3)初步应用,理解概念。  在第(1)环节中,我创设了两个情境:  在教学中可对问题再设计为以下四个问题:  (1)你能分别用一个数表示两辆小汽车的位置吗?  (2)这两个有理数有什么关系?  (3)若每辆汽车行驶每千米耗油0.2升,则两辆车各耗多少升油?  (4)计算耗油量的过程中,与什么量有关?与什么量无关?  通过问题3、问题4,学生联系实际生活,在亲切、熟悉的情境中体验到日常生活中确实有一些量与正负(方向)无关,而与两地之间的距离有关。学生在这个阶段初步感受引入绝对值概念的必要性。  为了让学生继续感受绝对值概念引入的必要性,我创设了情境2:小明和小东的家分别在学校的东西两侧,距离学校都是1000米。  (1)你能分别用一个数表示学校、小明家和小东家的位置吗?  (2)他们从自家出发上学,行走的速度都是60米/分钟,他们分别要多长时间到学校?  (3)若速度一定,则到达学校的时间与什么量有关?与什么量无关?  通过情境2的创设,学生再次感受到:如果速度一定,那么到达学校的时间只与家和学校之间的距离有关,与家和学校的相对方向无关。  在此基础上,通过师生的思考交流,引出绝对值的概念就顺理成章。  数学中的很多抽象概念常常以精炼定义形式出现,并略去形成过程,教师应将此过程充分揭示出来,使学生经历观察、比较、抽象、概括、验证等一系列思维过程,从中学到发现问题和提出问题的思想方法。教师在进行概念教学时,要根据需要创设合理情境,引导学生参与数学概念的建立过程,使学生弄清概念的来龙去脉,加深对概念的理解,从而准确把握概念的实质。

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