一、引言
初中英语在语法、语言表达、写作等方面的要求进一步提升。对于一般的初中生来说，英语学习的难度比较大，主要还是学习方法没有把握好。研究性学习方式是可以有效提升学生对英语学习的主动性，使得学生可以有效参与到英语学习之中，勤于张口，勤于动手，更好地解决英语学习中的困难和问题。
二、研究性学习理念
研究性学习是一种基于学生自我探索、讨论的学习方式。在这种方式中，教师扮演的是一种指导的角色，在学生进行自我探索、相互讨论的过程中进一步实现知识能力的提升。这种学习方式重点放在学生的自主探索方面，实现自我知识网络的构建。英语学习需要学生参与的主动性较高，这样才能有效实现学生对语法知识、动口、动手能力的提升。研究性学习理念可以帮助学生进一步提升英语学习的这些能力和素养。这种学习理念具有以下几个方面的特征：
首先，研究性[1]。问题研究具有研究性的特征，学习过程中以问题为导向，进行相关研究性学习能力的培养，最终实现相关问题的解决。其次，应用性。在理论学习的过程中，需要将相关的知识点应用到實际之中。最后，过程性。学生对英语语法等知识点需要一个学习过程，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践过程。因此这一学习方法具有一定的过程性。
三、研究性学习应用于初中英语的具体措施
（一）学生英语学习能力的分层
英语教学中，学生之间是存在相互差异的[2]。这与他们的学习兴趣、学习方法有着直接或者间接的联系。学习能力的不同造成学生在接受英语新知识的过程中存在差异性。教师需要进一步了解班级中不同学生的基本情况，多与学生进行交流沟通，这样才能有效提升对学生情况的有效了解。然后根据学生的基本情况，教师需要将其进行有效分类，优等生、中等生、学困生三类，这种分层为后期的研究性学习分组提供依据。
（二）组建研究性小组
在英语研究性学习的过程中，学生需要被有效的分组，这样才能实现更加有效的研究和讨论。教师需要将不同学习能力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的研究性，不同能力的学生在不同方面有着各自得特点。例如：一个研究性小组需要包含英语优等生、中等生、学困生三种类型的学生，这样可以实现学生之间的相互帮助，同时学困生在英语学习方面可能存在一定的问题，但是他们一定具备其他的能力和素养，可以实现研究性小组的有效互助。在组建研究性小组之后，教师需要培养学生的团队精神，让学生知道研究性小组员之间需要团结合作的，按照不同的分工，进行相互配合，最终实现有效学习。例如：教材中有关于“healthydiet”的话题，不同的学生需要归纳相关的材料，一个小组的学生收集的资料就会很多，这就是集体的力量。
（三）设计研究性的问题
研究性学习在英语教学中的应用，更多集中在对于英语口语的练习上。学习小组中的不同学生针对教师设计的开放性问题，收集相关的资料，应用英语进行相互交流，学生的英语表达能力得到有效提升。例如：“Parkconstruction”这一话题背景下，教师让学生以一个公民的身份参与这一问题的讨论，学生需要进行相关问题资料的查找。这类问题都是属于开放性的问题。没有具体的对与错，学生之间的辩论的目的就是进行有效英语口语的交流。这些问题的设计不仅需要兼顾开放性，还需要对其生活性有所要求，这样可以有效提升他们对英语学习的有效性提升。例如：旅游是现在人们的生活方式，学生们在寒暑假都随着自己的父母外出旅游。教师可以设置一个旅游选择的话题，这样问题的探讨一方面具有开放性，同时也是学生们都经历过的，具有一定的生活性。
（四）组织学生收集资料和讨论
当研究性问题布置之后，学生需要进行相互的配合，收集学习资料。一个学习小组的学生需要相互配合，不同的学生查询不同的学习资料，这样可以最大限度的收集资料。然后，研究小组需要进行相互讨论，不同的学生对待问题的看法是不同的，需要相互进行交流和沟通。学生在小组内对相关的话题进行充分讨论，最终形成相关的观点和意见，这一过程可以帮助学生提升了英语口语能力，同时也实现了学生对这一话题的整体观点。
（五）开展讨论会及教师点评
不同的研究小组之间在观点上存在差异性。教师可以组织一场讨论会。这一讨论会的主要目的在于学生的英语表达能力的锻炼。在全班人的面前进行相关问题的英文阐述，是很锻炼人的事情。教师可以运用这样的讨论会不断提升学生的英语表达能力和勇敢精神。最终教师需要根据学生的表现进行点评，教师点评一方面需要对讨论的话题进行点评，另一方面还需要重点放在学生英语表达能力的点评上。在点评的过程中，教师需要兼顾鼓励式的评价和问题的指出。因为学生在全班面前英文表达相关的理念，这样就需要教师进一步对其进行鼓励，实现他们自信心的提升。因此教师需要在指出问题的同时兼顾鼓励和表扬[3]。
四、结语
英语教师需要提供学生研究性学习的空间，让学生具备这样一个学习环境，学习意识和能力，不断提升他们对英语学习的有效性理解。借助话题资料的收集，讨论等过程中，实现对英语语法、表达能力等方面的有效提升。同时学生在进行英文讨论的过程中，需要勇气和胆量，因此教师的点评需要兼顾鼓励和表扬，这样才能实现学生对英语学习自信心的提升，最终实现学生英语研究性学习的有效性。
参考文献：
[1]韩小平.关于提高中学英语课堂教学效率的研究[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集，2016，12（01）：145-146.
[2]苏钦灵.巧用多媒体，快乐教英语——浅谈如何有效地运用多媒体信息技术提高乡镇中学英语语法课堂效率[J].中学生英语（高中版），2013，15（04）：124-125.
[3]王惠萍，叶菊芳，吴娇娇，乔依晨，等.农村中学英语教师课堂教学能力对教学效率的影响及其对策研究——以湖州为例[J].新课程学习（中），2013，12（07）：162-163.
来源：课程教育研究·学法教法研究 2017年3期
作者：韦翠玲
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