一、通过多种方法训练学生写好句子，培养学生造句的能力
句子是表达一个完整意思的最小单位，是文章的基本框架，在文章中起着桥梁的作用。要想写出漂亮的书面表达，必须从写好句子开始。多年的教学实践中，笔者总结出训练学生写好句子的几种方法，经常运用在讲解教材阅读文章中，起到了很好的效果。练习写好句子的方法有：
1．合并句子
ateringflowers.
earlyinthemorning,swateringflowersinhisgarden.
dwaswide.
aprettygirlwascrossingawideroad.
2．改写句子
safatman,whowearsapairofthickglasses.（改成介词短语做伴随状语）
safatmanwithapairofthickglasses.
theiceonthelakeistoothinforustoskateon.（使用so...that...结构改写句子）
theiceonthelakeissothinthatwecan’tskateonit.
3．一句多译
一到家，我就把所见到的一切都记了下来。
on/uponarrivinghome,iwrotedowneverythingihadseen.
assoonasiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
themomentiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
theinstantiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
theminuteiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
immediatelyiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
directlyiarrivedhome,iwrotedowneverythingihadseen.
二、引导学生解读不同体裁的文章，让学生树立谋篇布局的意识
谋篇布局是写作中一个相当重要的环节。一篇文章如果只有华丽的词藻而没有清晰的结构，就犹如一盘散沙。所以，在平时的教学中，教师应根据文章的不同体裁，引导学生用不同的方法解读文章，从而树立起谋篇布局的意识。
1．快速浏览，确定文章中心思想和段落大意
在每次的英语阅读教学中，笔者都会要求学生快速浏览文章，注意文章的标题和第一段，找出文章的主题和大意。对于段落层次很明显的，让学生注意每一段的第一句话和最后一句话，学着找出各段落的主题句（topicsentence）。这是一种训练学生熟悉文章篇章结构的好方法。
2．以关键词为线索，训练学生仿写文章
教材中有很多阅读文章都是描写某个地方或某个国家的，而它们有个共同特点，就是围绕一些关键词来展开描述和介绍。在教授此类文章时，教师可以在课堂上要求学生先进行预测讨论:“whichaspectsarementionedinthetext?”学生会想到history,location,area,population,climate,weather,culture,languages,race,sports,products,naturalresources等。然后，让学生深入课文，讨论文章是怎么围绕关键词而展开的并进行仿写练习。
3．进行以时间为序的文章的写作训练
解读某些描写国家历史事件和发展史的文章时，要抓住“timeorder”这一线索，这会让学生对文章的内容一目了然。以“timeorder”为线索的写作训练，既让学生捕捉到了文章细节性信息，又锻炼了学生的归纳能力。如果让学生进一步按照阅读中所获得的语言材料，灵活运用相关词汇、句型和语法规则，直接完成书面表达，可以达到理想的教学效果。
三、拓宽课外阅读面
从语言学习规律来看，一定量的输入才能产生一定质的输出，在阅读能力达到一定水平之后，写作能力才会相应提高。中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神。”这在一定意义上说明了多读和能写之间的密切联系，多读是能写和会写的基础。因此，在抓好课堂教学的同时，教师应指导学生多读课外阅读材料，培养学生吸收书面信息的能力，巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，加强学生对英语国家的文化背景的了解和理解。课外阅读面越宽，语言实践量越大，学生的英语表达能力就越强。笔者通常每上完一个单元，都会选取一些与课文配套的阅读材料让学生训练，其篇章简短，内容与生活关系密切，语言难易程度与学生所掌握的英语程度大致相当。通过阅读英语文章，可以让学生学习规范的表达方式，学习遣词造句的规律，学习使用材料的技巧，学习如何开头和结尾等写作方法。
四、重视书面表达的阅后指导
在教学实践中，笔者体会到，书面表达的阅后工作也是快捷有效地提高学生写作能力的重要环节。对此笔者适时实施“同伴评价”的任务型合作学习模式，采用“学生自改法”，让学生自己或相互纠正错误，使他们有更多的机会相互帮助，且通过自己的思考解决问题，培养了自我判断和纠错能力，有助于他们提高书面表达的准确性。同时笔者也会及时进行针对性指导：“个性问题”进行个别指导，“共性问题”摘录讲评。有时将一两个学生的文章作为正面或反面的范文，和学生一起学习、评判。对于难度较大的书面表达，批阅过后，会要求个别学生对同一类文章进行重写。或者将批阅后的某一篇典型的书面表达变换成其它的题型对学生进行测试，如改错、翻译等。
总之，教师有目的、有计划的阅后指导工作，会有效地提高写作训练的效果。
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