说课是一种内容和形式结合的课程教学研究活动。形式是说课的技术、技能、技巧、技艺方面的问题，内容是说课者对课程、教学的现代理解与把握。形式是为内容服务的。说课内容要求包括教学内容、教学对象、教法学法、教学过程、教学反思。
本说课案例选择的内容是《基础会计》第四单元第三节的《记账凭证的填制——收付款凭证的填制》，课时安排为2课时。之所以选择这个内容是因为收付款凭证是我们日常生活接触的最多的业务，具有一定的代表性、实用性。学生对此也比较熟悉，那么对“收付款凭证填制”这堂课会有一定的好奇心和兴趣。下面介绍一下整个说课的过程，整个说课包括五个方面的内容：教学内容、教学对象、教法学法、教学过程、教学反思，下面我就结合这五个方面说说我这堂课的讲授过程。
一、教学内容
《基础会计》教材是国家规划的中等职业教育会计审计专业主干课程教材，也是财经类专业的基础课程教材。主要阐述会计的基本理论、基本方法和基本操作技术，是本专业学生进入会计学科领域的一把“钥匙”，同时，也为本专业学生学习后续专业知识打下了坚实的基础。
本课程以会计基本理论为基础，强调实用，针对会计职业岗位所需的必备技能，提高学生的动手能力。
(一)根据本教材的结构和内容分析，结合中职学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标：(在了解了教材之后，我制定了以下教学目标：)
1、知识目标方面：进一步理解记账凭证的填制要求，掌握收、付款凭证的填制方法;
2、能力目标：培养学生的手工制单技能，培养举一反三、探索思维的能力;
3、情感目标：培养学生严谨务实的职业意识及良好的记账习惯，增强他们的自信与合作意识。
(二)本着中职学生学习难易程度，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：
1、重点：收、付款凭证的填制和审核;
2、难点：收、付款凭证的选用。
二、教学对象
在了解教学内容之后，我给大家介绍一下教学对象：此次课程的教学对象是会计专业一年级学生(2014级会计班学生)，这些学生：1、年龄小，文化知识薄弱，对新知识领悟能力较弱，有效的听课时间短，归纳总结能力差。2、好奇心强，活泼好动、动手能力比较强，喜欢自我尝试，喜欢学习和实际工作相关的知识。
三、教法学法
考虑到我们2014级会计班学生的现状：基础薄弱、动手能力略差。我主要采取学生活动的教学方法，“做中学、做中教”，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
1、教法：任务驱动法+讲练结合法+演示法
2、学法：探究法+角色扮演+小组协作
四、教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
首先，创设情境，提出问题：上一单元我们学习了原始凭证的填制方法，通过学习，我们知道原始凭证多种多样，不同业务内容会有不同的原始凭证，而且一般人都能看得懂。试想一下，在一个生产经营性的公司每天会产生多少种原始凭证，同学们作为企业的会计，是不是看懂就行了呢?引导学生回答问题，引出收付款凭证的填制。
接着，由老师提出任务一：让学生在规定时间内进行两两一组进行角色扮演，分别扮演“北京光明实业公司”、“北京益民商场”。
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“北京光明实业公司”(以转账支票结算方式)销售100箱复印纸，单价100元，合计10000元给“北京益民商场”。时间到后，教师展示答案，让学生从简单的任务入手，调动学习气氛。
确认任务1中填制过程完毕后，进入教学的下一环节——收、付款凭证的审核。提出任务2：收、付款凭证的审核。让学生在交叉审核中，完成本节课的重点：收、付款凭证的填制和审核。
然后，由教师提出任务3，倒置角色，重新填制。引导学生归纳收付款凭证填制的“三步曲”：一编、二选、三填写。
紧接着，由老师回顾本次课程所学的相关内容并再次重申重难点，提出任务4：要求学生根据经济业务选择相应记账凭证独立进行填制。通过师生共同回顾，以练习典型经济业务的形式对本次课程的重难点内容进行总结，使学生对本次课所学内容有一个整体感知。
最后，由老师回顾本次课程所学的相关内容并再次重申重难点，作业布置。学生完成课后作业、预习新课。达到温故而知新的目的。
五、教学反思
这节以教师为主导、学生为主体的课上，从教学目标的确立到具体的教学步骤，都紧密与“聚焦课堂、有效教学”相结合，把教师“讲”的成分降低，让学生的各种活动占领课堂，老师“做中教”、学生“做中学”。
对于这节课，我对自己的评价还算过关，我把一堂实操课的整个过程和整个环节展现给了学生，同时在这堂课我想学生掌握的知识和技能也基本达到预期目标，学生在这堂课上能主动地感兴趣地接受知识、习得技能。在整堂课的设计和安排上，我采用了任务驱动法、讲练结合法、演示法教法，采用多样化的方式吸引学生，培养学生认知兴趣，学生亲自动手完成了项目，增加了信心，有成就感。
六、结束语
综上所述，说课的一个重要特点是说“理”，也就是理论依据。说课不仅要说怎样教，更要说出这样教的理由;最后不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”，老师“做中教”、学生“做中学”。因此，说课教师设计每一步教学步骤，都应包含教育思想和教学原则，从而保证课堂的科学性，达到优化教育的目的。
作者：王娟 来源：智富时代 2016年6期
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