国际投资学是国际经济学和投资学的交叉学科，伴随着国际投资理论与各国国际投资实践的不断深入发展，国际投资学已逐步形成一门独立的经济学科。
但当前国际投资学教学模式仍然沿袭传统的教学模式，这种教学模式忽视了学生在学习过程中的主体地位，学生学习的能动性和创造性受到极大的抑制。
一、国际投资学的教学现状
一直以来，国际投资学的教学模式就是教师在讲台上讲，学生在台下听。并且随着现代科学技术的发展，多媒体等现代教学手段也较多地应用于国际投资学的教学过程，但一直以来，这种单一的教学模式并没有发生多大的改变。这种教学模式虽然有它的优点：信息传递量大、教学效率高、内容更新快、教学可控程度高，但是这种教学模式过分地强调教师在教学过程中的主动地位，忽视学生的能动性和积极性，学生处于被动的学习状态，仅仅满足于理解和记忆教师讲授的国际投资学原理，而很少主动去发现问题和研究问题，而学生的这种发现问题和研究问题的能力恰恰是现代国际投资学教学应完成的任务。
因此，国际投资学教学应打破传统教学模式，建立“师生互为主体”的新型教学模式。在教学过程中，教师应结合不同学生的专业背景、不同学生的个性特点，创造性地将体验式教学和研讨式教学两种教学模式有机融合在一起，通过创设宽松、民主、教学互动的学习情景，对教学内容进行重新设计和组织，利用案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、模拟实验等方法和手段，让学生参与到虚拟环境中，引导学生通过对虚拟环境的体验并从中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题，最终获得知识并培养学生解决实际问题的能力。针对一些理论性学术性较强的知识，由教师创设出一种学术研究的情景，指导学生通过查找、分析、整理学术资料，并撰写讲稿进行小组交流讨论，进而通过大班讲评的方法发现问题、分析问题并解决问题，从而获得知识并培养能力。学生在教师创设的学习情境中，通过对问题的研究和讨论从而获得知识和能力，达到学习的目标。
二、体验研讨式教学模式含义
（一）体验式教学模式含义
20世纪80年代初期美国组织行为学教授大卫•库伯提出了体验式学习理论。他提出“体验式学习模式力求构建一个能够探讨和加强教育、工作和个人发展之间的重要联系的框架，它提供了一个能力系统，这个能力系统描述了工作要求和相应的教育目标，强调运用体验式学习方法在课堂和‘真实世界’之间建立起重要联系。” 并且构建了一个体验式学习模型“体验式学习圈”，即体验（实践或操作）一发表看法一反思为什么一理论学习一应用实践一再体验（实践或操作），依次循环。大卫•库伯认为有效的学习应从体验开始，通过体验实践操作发表对体验的看法，然后进行反思为什么，如何解决问题，需要学习哪些知识，再总结形成理论，最后，再将理论应用于实践操作，从而解决了问题，实现拓宽学生思维的学习效果。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。
体验式教学正是源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。与传统传输式教学模式相比，体验式教学更强调学生在学习过程中自我能动因素和情感因素的运用。本验性教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和体验知识的内在意蕴，获得精神的丰富和完整生命的成长。因此，体验式教学模式十分重视学生的自主学习。在这种模式里，学生由“面向书本转为应对周围的人和事，学生在真实的环境中获取知识、掌握技能。这种教学模式不仅加深了学生对知识的认识和理解，而且还培养了学生发现问题和解决问题的能力，并在此合作过程中也锻炼了学生表达能力和人际交往能力，增强团队合作精神。体验式教学模式符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。
（二）研讨式教学模式含义
研讨式教学模式源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。在国内，较早提出并实施研讨式教学模式的是湖南师范大学郭汉民教授。目前，此种教学模式在我国多数高校研究生教育中较为普及，而在本科生教育中的运用效果尚存在争论。
所谓研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的一种新型教学模式。从研讨式教学在我国高等院校的实践过程来看，研讨式教学模式一般将整个教学过程分为五个步骤：（1）指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求“2）独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找资料，撰写讲稿；（3）小组交流。学生在小组内将独立探索的知识和心得进行交流，展开讨论，然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课；（4）大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述；（5）总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新型教学模式。这种教学模式打破了传统“满堂灌’、“一言堂”的填鸭式课堂教学模式，实现了“群言堂”的课堂教学模式6。在这种教学模式中，学生获得了学习上的主动权，成为了整合教育及学术资源的主体和教学活动的中心，而教师则退居台下，成为整个过程的监控者和组织者。研讨式教学模式突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于“培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。”
（三）体验研讨式教学模式含义
体验研讨式教学模式则是把体验式教学和研讨式教学两种教学模式有机结合起来的，综合运用的一种教学模式。体验研讨式教学模式将研讨式学习寓于体验式学习的全过程。学生在教师创设的学习情境中，综合运用各种知识和能力，发现问题、研究问题并解决问题，通过对问题的研究和讨论从而获得知识和能力，达到学习的目标。
三、体验研讨式教学模式在国际投资学课程教学中的运用
体验研讨式教学作为一种新型的教学模式，要想在国际投资学课程教学中得到较好的体现，离不开具体教学方法的运用和各种教学条件的利用。这些具体的教学方法和教学条件充分体现了体验研讨式教学模式的教学理念，同时也是实现体验研讨式教学目标的方式和手段。
1.采用案例分析教学法
目前《国际投资学》教学还缺乏相配套的“实验室”，教师无法通过模拟实验等方法和手段创设出一个类似于真实社会经济交往的虚拟环境，因此，在此种情况下，案例教学通过列举相应的案例创设出一种具体的经济社会情景，引导学生在体验中发现问题，分析问题并解决问题无疑是一个有益的补充。
在案例教学中，教师首先介绍主题，包括案例内容、案例的理论依据、解决问题的思维方法；其次，让学生自学案例，在案例分析调查的基础上，用所学知识理论分析案例；然后分组讨论，在这一过程中，可以让学生进行角色扮演，每小组中不同的成员扮演不同的角色，通过角色扮演来创设出一种真实的社会经济交往情景，让学生在体验中达到对问题更深一层次的思考；最后，每小组派一名代表阐述本组的最终观点，每小组的观点不求一致，言之有理即可，教师作最后的总结分析，并编写案例报告备案。
案例分析教学法打破了传统的“填鸭式”课堂教学方式，学生在整个教学过程中始终是学习的主体，积极参与到整个教学过程，利用自身积累的知识和能力整合各种学术资源，通过对案例的分析思考和角色扮演，达到知识的获取和能力的培养；教师则退居台下，成为整个教学过程的组织者和监控者。案例教学法不仅能很好地调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以培养学生综合运用各种知识和能力解决实际问题的能力。如在讲授“国际投资环境分析”时，笔者在互联网上收集了大量关于国际投资环境的文章，编制成案例，让学生认识到国际投资环境的好坏对跨国企业的投资十分重要，并通过案例的分析让学生掌握国际投资环境分析的几种重要方法。接着学生进行小组分析讨论在目前的情况下，武汉市吸引外资的环境如何，与其他吸引外资较多的省市相比差距在哪，应该怎样缩小这种差距，通过创造更好的投资环境吸引更多外资进入。学生发言十分踊跃，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
2.运用模拟实验教学法
目前《国际投资学》教学还缺乏相配套的“实验室”，教师无法进行模拟实验教学，但这并非意味着模拟实验教学对《国际投资学》教学可有可无，同其他经济管理类课程一样，模拟实验教学在国际投资的教学中同样尤其重要。比如，在讲解“国际间接投资的理论和方式”中，可以利用实验室教学，模拟证券投资实战环境，将国际证券投资分析理论与证券市场的实际操作结合起来，调动学生学习的积极性和参与性，培养实际操作能力和风险意识，提高学生的综合素质。例如，证券模拟交易系统的运用，通过利用证券行情接收系统适时接收沪、深证券交易所行情，演示大盘和个股行情走势，利用证券实时分析系统演示主要技术指标，并利用虚拟资金和虚拟撮合模拟证券交易过程和风险管理全过程。
同时，对于“国际直接投资”的讲解也可以利用实验室教学，通过相关软件的操作，模拟真实的国际直接投资过程，学生通过角色体验真实的国际直接投资过程，从而达到获取知识和培养分析解决问题的能力。
3.采用现代化的教学手段
信息技术的发展为现代化教学手段的运用提供了外在条件，运用现代化教学手段的目的在于提高教学效果。在《国际投资学》的教学中，有大量的政策介绍，还有用数字表述的内容（如国际直接投资中每年引进的外资数量）和情况对比分析（如中国与新加坡引资数量对比），若沿袭传统的粉笔加口授的表述方式，这些内容难以陈述清楚，而且枯燥乏味，学生很难接受。而如果制作成多媒体课件，学生看起来一目了然，教学效果不言而喻。
运用多媒体教学，还可以丰富教学内容。除了课本知识以外，教师在制作多媒体课件时，还可以加入学科发展前沿的理论知识和最新的国际投资案例，做到教学内容选择上的优化。同时，教师为了使教学更形象更生动，还可以借助扫描仪、互联网等先进工具载入大量与教学有关的图片、录像资料，从而激发学生学习的兴趣，传递更多的知识信息，并强化理解和记忆，达到形象思维和逻辑思维的统一。比如在讲解国际证券投资内容时，可以播放介绍美国纽约证券交易所的短片，使学生仿佛置身于证券交易所现场，亲身感受到国际资本市场的风云变幻。
四、国际投资学教学中运用体验研讨式教学模式的条件和要求
1.教学内容不断更新
国际投资与国际经济的其他活动方式一样瞬息万变，特别是进入21世纪后，国际投资的方式、领域及所涉及的地域范围等均已发生了很大的改变，国际国内的投资环境也发生了巨大的变化。这时，如果还是按照以往内容讲授，不仅会导致学生获取知识的陈旧老化，不能跟上时代发展的步伐，而且还会误导学生，贻误学生就业后开展工作。因此，教师在国际投资学课程教学过程中，应时刻注意知识信息的更新速度。在国际投资学课程教学中，教师可以选用《华尔街日报》、《路透社商务资讯》、《华南早报》和《世界投资报告》等报纸，以及杂志、广播、电视、网络等作为课堂教学的主要补充参考资料，并“即时”地引用这些资料上的案例，不仅可以提高课程的实用性，使课程的学习与当前的国际投资实践活动紧密联系，而且还会提高学生学习的积极性和兴趣性。
但是，教师在选择补充参考资料时，一定要注意这些资料上的信息和案例要紧扣教学大纲，既要具有真实性，又要具有典型性和针对性。
2.教师教学能力不断提升
体验研讨式教学模式是一种新型的教学模式，这种模式对教师的教学能力有了更高层次的要求。教师不仅要有扎实的专业理论知识，能够全盘掌控整个教学过程，同时教师还应有丰富的知识结构和高超的教学技能，能够将源源不断的新知识、新思想通过案例研讨等方式引入到课堂教学中来。因此，这就要求高校教师树立不断学习的观念，不断充实自己。教师不仅要时刻关注本专业理论发展前沿，同时还应不断从各种媒体（包括报纸、电视、互联网等）获取最新信息并筛选，加强对各种新知识、新思想的学习和了解，并有意识地将之引入到教学中。此外，高校教师还应努力提高与教学有关的各项知识和技能，增加案例教学和模拟实验教学在课堂教学中的运用，以期达到最佳的教学效果。
3.学生的学习主体地位得到充分尊重
体验研讨式教学不同于传统“填鸭式”的教学。传统教学模式强调了教师在教学过程中的主动地位，而忽视学生的能动性和积极性，学生处于被动的学习状态，仅仅满足于理解和记忆教师所讲授各种原理，而很少主动去发现问题和研究问题，学生的这种发现问题和研究问题的能力恰恰是现代国际投资学教学应完成的任务。体验研讨式教学模式打破传统的教学模式，建立一种新型的以“师生互为主体”的教学模式。因此，整个教学过程中必须充分尊重学生学习自主性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。在教学活动中，教师要充分相信学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，热烈讨论。教师应始终处于客体地位，他们是帮助学生获得知识的外在条件，而不能代替学生去获取知识。只有这样，体验研讨式教学才能达到最佳的效果。
作者：程金亮（湖北第二师范学院经济与管理学院，武汉 430205）
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