【摘要】《西方经济学》是一门理论与实践性很强的课程，具有概念多、术语多、难理解的特点。今年春期开学，由于学生不能按时返校，《西方经济学》开展了线上教学。在线上教学过程中，合适的教学设计对于提升学生课堂学习参与积极性，提高学生分析解决实际问题的能力，提高课堂教学效果等方面具有非常的作用。本文针对线上教学的特点，对《西方经济学》线上教学方法进行了探讨，对提高《西方经济学》线上教学改革具有一定意义。
【关键词】西方经济学线上教学教学方法
一、《西方经济学》课程特点
《西方经济学》具有理论性强、抽象、难理解的特点。西方经济学理论虽源于经济现实，但是在理论表述上进行了一定的理论抽象与逻辑推理，因此在理解上需要字字斟酌。学生需要从简单的理论表述中理解其背后代表的经济内容和实质，这对于刚进入大学，习惯了浅显直白表述的学生而言，无异是晦涩难懂。
同时，由于西方经济学理论的各组成部分之间的联系非常紧密，知识体系具有较强的连贯性，因此如果当学生没有理解掌握好其中的一个知识点，那么很可能影响其后续的学习，从而影响学生对其他相关内容的理解，减弱学生的学习积极性。
西方经济学还有一个特点就是在进行西方经济学学习时，需要一定的数学基础。西方经济学比较突出的一个研究方法是借助抽象的数学模型来解析经济现象，这尽管提高了西方经济学理论逻辑推理的严谨性，但同时也对学生的数学基础提出了一定的要求，从而无形中增加了《西方经济学》课程的学习难度。
二、《西方经济学》线上教学过程中遇到的困难
1.对学生学习的监管难以实现
在线教学典型的一个特点就是教与学的时空分离。在线教学不同于课堂教学，课堂教学过程中，教师能第一时间发现学生学习的状况，教师能及时捕捉学生的面目表情的变化，及时了解学生听课的状况。而在线上教学过程中，教师与学生无法做到面对面，教师不能第一时间了解到学生听课状态。
2.师生之间的互动存在一定困难
课堂教学过程中，对于课堂设置的问题讨论、案例分析，师生能及时展开讨论。在教学设计上，还可以通过小组活动的形式，展示小组讨论后的成果。教师在学生讨论过程中可以及时了解学生思考的过程，并做出相应的引导。而在线教学过程中，学生小组活动的开展受制于课下学生之间相互的联系，教师与学生线上的互动受制于网络情况、学生课前的准备及学生听课的状态等。与课堂面授教学相比，在线教学师生间互动受约制的因素更多。
三、《西方经济学》线上教学实施过程
1.在学习通上建立课程学习资料
开学前，为了帮助学生有效开展课程学习，我们选择了吉林农业科技学院的《西方经济学》精品资源课比较适合我校学生的学习需求。该精品资源课包含教学视频、课件、电子版教材等。其中，教学视频中板书、PPT讲解搭配合适，每节课的教学时间、进度与我校的实际教学也相符合。
同时，在线上授课期间，我及时将钉钉直播视频放到学习通资料群里，方便学生回看。在每节课后，将课后练习在学习通发布，及时检验学生的学生效果。此外，我提前在开学前将教案上传到学习通中，方便学生及时了解授课的重难点。
2.利用钉钉平台开展教学直播
《西方经济学》线上教学采用钉钉直播的形式。首先，要求学生课前预习教材。在用钉钉直播上课时，老师开始讲解，详细讲解教学的重点与难点内容，并在讲课过程中，通过问题设置，积极与学生开展教学互动。
四、《西方经济学》线上教学启示
1.积极做好线上教学准备
为了保证本次网络教学工作的顺利开展，我在二月份提前根据网络教学工作的特点，将相关的教学资料重新进行了整理。比如，根据授课进度安排整理出《西方经济学》习题集，每周在课程学习结束后，在学习通为学生们推送本周《西方经济学》课后习题，课后习题中选择题的比重较大，目的就是要强化学生对西方经济学中各个小知识点的理解与应用。
2.重视白板的使用
在《西方经济学》教学中，我根据学科特点，重视白板的使用。因为在《西方经济学》教学过程中，部分图形和公式需要推过边画边进行讲解，而使用白板可以帮助我完成这一知识传递的过程。
3.结合课程内容合理设置课后思考题
在《西方经济学》课堂教学最后的环节，我会根据教学内容设置了一个课后思考题，要求学生充分利用好网络资源搜集资料尝试性解决与回答。
4.通过互动面板与连麦加强师生互动
在《西方经济学》课程理论环节部分，我在授课时注重与学生的互动。对于在教学过程中设置的问题，我大多数时间利用互动面板，通过提出问题，学生们将回答信息放到互动面板上，及时掌握学生们学习的状态。同时，我们适时采用连麦的形式，检验学生的听课状态。在课堂讨论环节，学生们确实做到了积极互动，积极参与。
5.明确平时成绩评定办法，調动学生参与积极性
为了调动学生们参与的积极性，我在开学之初就和学生们对本门课程平时成绩的评定办法进行了说明。我告诉学生，平时成绩由课堂表现、到课率和作业三部分构成。课堂表现打分的依据重点看你在课堂上是否与老师积极进行互动，比如你在互动面板上积极推送答案的数量，推送答案的正确与否不会影响到你的平时成绩，从而打消学生的顾虑，鼓励学生积极开展互动。
参考文献：
[1]周冲，王明明.“对分课堂”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2016（15）.
[2]翟仁祥，陈晓华.“微观经济学”理论课程混合课堂教学效果评价[J].淮海工学院学报，2019（17）.
[3]李妍，朱永海，丁智.混合学习中基于雨课堂的深度学习探究[J].现代教育技术，2018（28）.
作者简介：周燕，河北传媒学院信息技术与文化管理学院教师，高级经济师，硕士。
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