第1篇：农村小学音乐教育存在的问题及解决方案初探
1观念意识落后、教师之间没有达成共识。
王友祥与潘恒亮的文章《农村小学艺术教育的实践与探索》中提到“我校的部分老师对艺术教育认识模糊，认为艺术教育不是学校教育的重点，是非考查科目，至于培养艺术人才是专业学校的事。”由此可以想见忽视音乐教学、占用或“砍掉”音乐课的现象简直会是“家常便饭”。作为老师，农村音乐教育发展到今日，仍然抱有消极对待、简单应付的态度，而且在农村小学，基层领导对音乐教育相关知识知之甚少且本身艺术素质低下，他们普遍认为音乐是人人都可教的课，使本来就缺乏的音乐教师就更加缺乏。由此可见，此种倾向是过去、当前乃至今后影响我国农村音乐教育真正向前发展的最为严重的危害。因此，我认为加强和提高乡村小学音乐教学质量的必须从根本出发，将这种落后的观念和意识连根拔起，必须彻底改变学校领导、教师甚至家长的对于音乐教学的观念，真正使乡村小学重视音乐教学。
2农村音乐教师素质低下、缺少正规培训。
《农村小学艺术教育难实施的原因及对策》一文中将现任小学教师的音乐素养程度分为三类：第一，未进行过教师的系统训练，对音乐的感悟能力差，指导学生实际训练的技能十分有限；第二、虽经过教师的比较系统的学习，但音乐的能力不突出，更无特长，对音乐的感受能力只停留在能简单的识谱上；第三种，进行过专门的比较系统的音乐教師培训，对音乐有一定的感悟能力和实际操作水平。我相信，目前在乡村小学音乐教师师资力量中仍有一定数量的非专业教师发挥着“较大的作用”，而第三种音乐教育专业毕业的真正意义上的专任音乐教师应该是在极少数。正是因为这样，农村学校的非专业教师不擅长弹奏钢琴，上课不用钢琴，长期闲置，钢琴只落成学校创品牌验收的办学硬件摆设，更有甚者能唱两首歌便成了音乐教师。由于这些教师一般没有接受过正规培训，因而在教学理念、教学水平、教学方法等方面以及对教材的适应性上都和小学专业音乐教师存在相当大的差距。这一现象实在令人担忧！因此重视对音乐教师的培养是提高音乐教学质量的一个十分有效的途径。
3教学条件差、缺少相关设施。
首先，缺少音乐专用教室。通过一些志愿服务平台发布的新闻图片，可以发现在农村小学教室都是狭窄阴暗的，普通教室的容量都十分有限，更不用说提供专用音乐教室了。假使在班里进行音乐畅游课，学生坐在原来的教室上音乐课发出的声响势必会影响到其他班级上课，音乐唱游活动更加难以开展。其次缺少音乐教学必需的教学设备以及音响资料。虽然学校有电脑、多媒体、投影仪等设备但极少用在音乐教学上。这就牵扯到了教育资金问题，彭倓《对乡村中小学音乐教育现状的分析与思考》一文中说到：“加强音乐教学的设施建设，首先，国家应该增大对乡村中小学的教育投资。其次，发展农村经济，提高农民经济收入，增强地方财政收入，从根本上改变广大农村落后状况。”
4音乐教材不符合农村小学实际教学情况
现行的小学音乐教材显然与农村小学生现实的情况是脱节的，教师教起来吃力，学生学起来费劲。在此情况下不少学校虽然订了教材但无法按教材的要求施教以至不得不抛开教材。许多教师没有乐理知识、不渗透五线谱常识没有音响资料哪里还谈得上如何去欣赏各类体裁的音乐作品？笔者认为应当根据农村小学的实际情况，有针对性地来进一步改进音乐教材，做到具体问题具体分析，编写科学、合理并具有农村小学特色的音乐教育教材。
通过此次对“农村小学音乐教育存在的问题及解决方案初探”，对影响农村小学音乐教育发展的严重因素进行了分析，并针对这些问题提出了相应的建议，但导致农村小学教育现状原因远不止这些，望能为农村小学音乐教育的发展尽绵薄之力。
作者：姬妲瑾胡之垣
第2篇：农村小学开好音乐课的重要性
音乐是用来反映人类情感的艺术形式，形式多样，内涵丰富。不仅能给人带来一种美好的听觉享受，也具有塑造人良好品格的作用。小学是培养学生音乐素养的基础性阶段，这一时期音乐教学质量的高低对学生音乐素养的养成具有重要的作用。忽略小学音乐课不仅抹杀了学生追求音乐的天性，而且泯灭了音乐的艺术性。
一、小学音乐教育现状
我国传统的教育理念中，应试教育一直根深蒂固，为了达到较高的升学率，常常忽视了对学生其他素质的培养，不利于学生多方面的发展，音乐课就是被忽略的一项。面对升学率竞争的日益激烈，各个学校越来越重视文化教学质量，因此越来越少的忽略音乐教育的投入，导致师资力量严重不足，但为了响应新课程的教学标准，教师在音乐课上也是随便教学生唱几首歌，根本谈不上教学，音乐课完全得不到重视。作为培养学生审美情趣和艺术情操的关键，音乐课应该得到应有的重视，而不只是简单的活跃课堂气氛。
我国对于小学音乐教育一直没有明确的要求，各个学校也是因为课程标准开设了音乐课，但并不明白开设音乐课的意义，也没有实现开设音乐课的目的。在我国小学音乐教育中常出现多重“硬套”的现象，为了上课而上课，完全没有达到培养学生艺术氣息的作用。
二、小学音乐教育存在的问题
（一）音乐教师素质参差不齐
在长期的应试教育的影响下导致对音乐教育的重视程度远远不够，这就使学校咋招收音乐教师时要求并不严格，教师水平参差不齐。尤其是农村，很多音乐教师没有完善的音乐知识，情感把握也有偏差，不能带给学生正确的音乐教育。
（二）音乐教学设备不完善
目前我国的城市和农村咋音乐教育方面仍存在较大的差距，教学资源分配不均。很多农村的孩子无法像城市的孩子一样，使用先进的教学设备，在宽敞明亮的音乐教室进行上课。很多音乐知识教师只能是空洞的讲解，不能用多媒体进行展示，学生在理解上也存在很大的困难。开设音乐课的重要意义
三、农村小学音乐教学改进的措施
（一）加大对教育设施的投入
农村的教育经费十分有限，除了必要的文化课经费，没有多余的经费用在音乐课上。这就要求国家加大对农村教育经费的补给，加大教学设施的投入增加多媒体电视、各种器乐、光盘资料等等，改善音乐教学条件。通过音乐教育陶冶学生的情操，提高学生的审美，帮助学生树立崇高的理想，把音乐教育放在学校教学中相对重要的位置。同时，要改变农村音乐教育的现状，必须提高意识，转变观念，正确认识小学音乐教育的重要性。有序正常开展音乐教育课程，将农村音乐教育规范化，调动农村教师的教学积极性，提高教学质量。
（二）提高音乐教师的综合素质，加强师资队伍的建设
一些农村的小学音乐教师，虽然拥有极高的教学热情和音乐知识基础，但是因为没有受过音乐方面的学习出现闭门造车的现象，根据自己的想法进行音乐教学。在这种情况下，即使是基础设施完善，教学效果仍然得不到改善。因此学校在招聘过程中必须聘请专业的音乐教师或具有专业特长的教师进行培训，对教师的教学方法加以规范和指导，提高教师的教育水平。
（三）提高学生学习音乐的热情和自信
很多农村的学生在学习音乐的过程中十分不自信，害怕受到嘲笑，没有学习的热情，这就需要教师在学习的过程中帮助学生提高自信，有了自信才有学习的热情，才能更好的提高自己的音乐素养，在不断的进步学习中，让学生全面发展，不断缩短城市和农村的差距，让农村的孩子享受同等的教育，感受音乐带给他们的快乐。
（四）创造和谐的音乐氛围
教师在授课的过程中，注意关注学生的动态，把握住学生的兴趣进行教学，抓住学生的自身特点进行因材施教，尽力挖掘学生的潜能。例如教师在授课过程中可以采用游戏的手段，调动学生的热情，为他们营造一种自由、轻松、愉快的学习氛围。同时教师可以利用多媒体调动学生的多重感官，不仅仅是通过听觉听，也可以用视觉看，用心去感受音乐带来了激励心灵的美好，让学生从中发现美。
（五）教师要尊重学生在课堂的主体地位
在课堂上教师要鼓励学生进行思考和发言，针对课堂中遇到的问题，师生要一起讨论、交流，不能把问题一味地丢给教师。音乐教育作为一种艺术性的教育，与其他教育存在一定的差异，教师需要早教学过程中培养学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生通过努力尽量展示自己的学习成果，尽显学生课堂主体的地位。
（六）对传统的教学模式进行改革和创新
随着教育的不断改革，教学模式需要不断地创新。音乐教育也需要不断的创新，传统的音乐教育无法满足学生的心理需求。教师要运用先进的教学设备，在教学过程中让课堂焕发出全新的活力。为学生带来全新的音乐享受。
四、结语
总之，农村小学音乐教育仍存在弊端，需要不断的改进，这不仅仅是国家教育部门的责任，各个学校也要重视起来。农村小学音乐教育对培养学生的智力和创造力有着不可忽视的作用。希望农村音乐教育可以不断改革和创新，运用多方面的手段，促进教育事业的全面发展。
作者：谢观瑞
第3篇：农村小学音乐教师培训模式探究
作为教育者，我们都知道，对教育的基本观点将贯穿教育实践的全部过程，也影响着教育的结果，在国家教委大力提倡素质教育的大环境下，整个社会也对音乐教育的看法发生了很大的变化，人们也更加关注到音乐教育的作用。在素质教育的环境下，作为素质教育重要内容之一的音乐教育，到底有没有在教育实践中发挥了它应有的作用呢？在边远山区的农村小学，音乐教育的发展现状又是怎样的一个情况呢？
一、农村小学音乐教育发展现状调查
作为国家级示范性县级教师培训机构，在对农村小学培训需求调查过程中，通过走访各间学校以及与学生、老师们的座谈会中了解到，音乐课对于大部分农村小学来说，就形同虚设，根本无法正常开展，更谈不上音乐教育的作用。
1.學生的反映：音乐课程的开设与实际上课情况完全不符。在调查过程中，各间学校的课程表都按规定开设了音乐课，每个班至少每周都有一节音乐课。但小学生们反映的情况却是：“开学到现在只上过一节音乐课”；“没有音乐课，音乐课也是上语文、数学、或者英语”；“不喜欢音乐课，因为不是抄书就是做作业”“音乐老师自己都不会唱歌，所以总让我们自习”……
2.音乐科任教师的心声：心有余而力不足。在调查过程中，音乐科任老师表示：“我是一名专业的音乐教师，可是这两个月我得去二年级代两个班的数学课，他们数学老师请病假了，我必须服从学校的安排”；“学校安排我担任音乐课，可是我自己一点都不懂音乐，真不知道如何上音乐课，希望能得到最基本的关于如何上音乐课的培训”；“音乐课在学校中只是杂科，我们只能给语数英这些主科让位”……
3.学校的无奈：师资的严重不足是导致音乐课缺失的根本原因。关于音乐课的问题上，各间学校的负责人更是一脸的无奈：师资的严重不足，影响了正常教学的开展，“我们学校共48个班级，最起码也要4位音乐教师，但是我们学校只有一位专业的音乐教师，我们只能调用其他科的老师担任音乐课”；“我们学校原本教师就不足，又有一些教师难免要请假，请假了怎么办？我们总不能让语文课空着吧，要空也只能空其他课了”，“我们学校一个音乐教师都没有，音乐课都是由各班主任或其他科任老师兼的，他们也不是专业的，所以我们也不敢要求太高”……
二、农村小学音乐教学师资现象分析
1.音乐专业教师严重不足。
从调查结果显示，大埔县农村小学中自中师停办后，教师队伍的补充由毕业分配的形式转变为招考的形式，而一些音乐专业的毕业生更是青睐于珠三角地区，真正愿意服务于农村小学的音乐教师少之又少。
2.半路出家的音乐教师已逐渐成为音乐教师的主体。
目前音乐教师的主体已逐渐由半路出家的音乐教师所代替。有些有着极高的音乐天赋及教学热情，也有些只是服从学校的安排，他们自身有兴趣的，责任感较强的，可能会通过网络或其他渠道学习相关的音乐基础知识及如何上音乐课等。
3.音乐教师专业发展缺乏实践性专业指导。
在培训需求调查过程中，音乐教师希望在实际音乐教学中得到专业的指导，以及希望通过专业的培训提高自身音乐专业水平。据了解，音乐教师有针对性的、专业化的培训甚少，对于音乐教师专业方面及教学方面的培训，目前可以说是一片空白。
三、农村小学音乐教师培训模式探究
1.构建音乐专业学习平台，构建学习共同体。
大埔县教师进修学校作为国家级示范性教师培训机构应充分发挥机构的作用，创建音乐学习平台，构建学习共同体，让全县的音乐教师拥有终生的学习平台及交流平台。
（1）提供音乐基础专业知识学习平台。通过这个专业学习平台，可以弥补音乐教学方面的不足，同时方便广大音乐教师，在实际教学中遇到问题或需要理论支持时，能够更加快速的解决问题。
（2）为全县小学音乐教师提供专业交流平台。音乐教师都希望在教学过程中遇到具体问题时能得到同行的帮助，遇到困惑时能听听同行的意见，这个平台的实时互动交流功能亦能满足大家的需求。
（3）共享适合本地的音乐课程资源。作为教师，想获得什么信息和教学素材的时候，首先会想到网络，进入百度，或者其他专业网站去搜寻自己上课时需要用的教学素材，可谓五花八门，举不胜举，但是真正适用于本地，能为我们教学服务的却很少，因为不符合地方的实际。那么，这个平台可以结合本地的实际情况，为全县优秀的音乐教师提供上传与下载资源的功能，让本地一线音乐教师的优质课例，教学经验等让全县的音乐教师共享。
2.加强音乐教师的专业培训
（1）转岗前常规学习。针对部分转岗的音乐教师，教育局方面应形成一个文件，学校应把需转岗的教师提前上报教育局，由大埔县教师进修学校组织转岗教师进行转岗前培训学习，经培训合格后方能上岗。转岗前培训可聘请本地区经验丰富的音乐专业教师授课，让每一位转岗担任音乐课的教师，熟悉教学常规、音乐课应该注意的问题及基本的教学方法等；也可利用暑期的时间，聘请广东高校知名的音乐教授，对这部分教师进行专业培训，提高教师自身的专业水平。
（2）联片观摩学习。根据分片分区原则，通过比赛的形式，选出本地区的优质音乐课，并组织该片的音乐教师进行观摩学习，不但可以更直观地让音乐教师获得教学方面的许多知识，满足他们的需求，更可以通过选拔优质音乐课，促进各片音乐教师专业水平的提高。在联片观摩学习后，还可以组织音乐专业教师进行评课活动，促进其专业成长；组织转岗担任音乐课的教师进行学习心得交流活动，促使其进一步提高。
（3）跟岗学习，“一对一”式的专业辅导。充分利用本地区、本校的师资力量进行“一对一式”的专业辅导，即一位音乐专业教师辅导一位转岗担任音乐的教师，但有些学校存在零位音乐专业教师的现象，那么，这项培训学习可以由县级教师培训机构统一组织，统一协调，优先按本校结对的原则，确实无法结对的就以就近的原则，对全县小学的音乐教师进行“一对一”式结对，并明确辅导的任务和学习的任务，以及预期要达到的目标。
作者：罗美琴
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