中学数学思政教学路径

　　培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，是每一位教育工作者面临的时代课题。在教学实践中，要落实立德树人根本任务，课程思政无疑是重要的突破口和抓手，是“三全育人”理念在教学层面的具体实践。数学课程，因其所蕴含的科学精神与人文精神，成为课程思政的重要载体，承担起立德树人的重任。在教学实践中，如何找到教学内容与思政元素的契合点，并通过有效途径实施课程思政，是中学数学必须探究和解决的问题。充分利用第一课堂——专业课堂，筑牢育人主阵地注重人文情怀的融入。数学教学是对知识的传播、能力的培养，更是对文化的传承，而人文素养无疑是人类文化的灵魂所在。教师可在教学中分享数学家在探究真理的道路上不懈求索、不畏强权的故事，从显性角度将人文精神融入课堂教学。同时，数学追求真善美的核心思想与人文精神高度一致，教师要把课堂还给学生，鼓励学生满怀好奇地主动学习、合作交流、勇于质疑，从隐性角度将人文精神融入课堂教学，这是基础教育工作者培养学生人文精神的落脚点。

　　注重科学精神的融入。为培养学生的科学精神，教师要有计划地将古今中外的数学成就与故事融入课堂教学。如在讲授圆周率时，教师要讲授全球数学家对于圆周率精确度孜孜以求的探索历程，尤其是我国数学家为此做出的突出贡献：魏晋时期的数学家刘徽率先提出了求圆周率值的精确方法；南北朝时期的数学家祖冲之首次将圆周率的值精确到小数点后第7位，在此后的近千年里无人超越。教师要充分挖掘数学家精益求精、严谨治学的科学精神，并通过分享我国数学家的成就，培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义情怀。注重辩证唯物主义思想的融入。中学数学蕴含着丰富的辩证思维。比如，证明圆的面积公式时，先将圆沿半径分割为若干个小扇形，再把小扇形进行拼接，这一过程是量的积累。当分的份数足够多，也就是量的积累达到一定程度时，所有小扇形的面积和就发生了质的改变，近似于长方形的面积，这就充分体现了辩证法中量变与质变的思想。又如，大与小、整体与部分、增收与减产、支出与收入、曲线与直线、正数与负数、实数与虚数、常量和变量等数学概念，无不体现了对立和统一的观点。

　　积极开发第二课堂——综合实践课堂，拓展育人渠道总书记在全国教育大会上明确指出，要把立德树人融入社会实践教育。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也要求“整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体”。为此，教师首先要在挖掘学科知识、思政元素和实践内容的“触点”上下功夫。如在讲授分段函数时，向学生介绍本市阶梯电价的执行标准，指导学生对家庭用电情况展开调查并计算电费数额。然后指导学生对使用节能电器、树立节约意识前后的电费进行对比分析。通过实践研究，不仅使学生牢固掌握了分段函数这一知识点，还对学生进行了节能环保、勤俭节约的教育。

　　深入挖掘第三课堂——网络课堂，丰富育人资源网络课堂能充分利用学生的碎片时间，使学生获得更丰富的学习资源，是对专业课堂的有益补充，也是实施课程思政的高效平台。通过网络课堂，教师可以将数学史、数学人物故事、我国与数学相关的发展成就等教育资源适时提供给学生，供学生自主学习。如华为创始人任正非曾就数学的重要性进行多次论述，把这些资料作为开学第一课的预习内容，可激发学生学习数学的信心和兴趣。又如，及时推送关于“嫦娥”探月、“墨子”升空、“蛟龙”下海、“天宫”遨游、“天眼”张开、高铁飞驰的纪录片，这些科技成果无不依赖于数学理论和方法支撑，也从不同的层次和角度展现国家力量，在传达人文精神、传播国家影响力方面效果显著。总之，数学课程不仅要有专业知识的扎实讲授，还必须有思政元素的充分参与。应利用中华民族丰富的历史和文化资产、马列主义的先进理论思想、人类文明的优秀成果，结合新时代的新形势、新科技、新思想，使数学课程与思想政治教育同向同行，落实全员全程全方位育人，实现立德树人目标。

　　作者：庞静