实验教学是医学教育的重要组成部分，与理论教 学相辅相成，在全面提高医学教育质量方面有着不可 替代的作用。为了培养适应新世纪要求的高素质创新 型的医学人才，将单一学科的实验教学实验室建成新 型的多学科的实验平台，已成为目前医学教育改革的 发展方向[13]。从1998年开始，北京大学基础医学院 坚持以培养创新型医学人才为核心理念，以“建设一流 大学的实验教学中心”为行动目标，在主管领导的主持 下和学校各有关部门的大力支持下，投入了巨大的人 力、物力和财力，在教学理念、教学内容和教学方法进 行改革的同时，在基础设施建设、改造、更新与仪器设 备配置等方面进行了深入持久的改革，将原来分散管 理、设施陈旧的基础医学教学实验室建设成为管理科 学、设施优良和教学内容先进的大型现代化生物医学 实验教学中心，为促进医学生知识、能力、素质的协调 发展，特别是创新能力的提高提供了良好平台。目前 北京大学生物医学实验教学中心(简称中心）已经成为 学校培养创新型医学人才的重要基地。
1中心的建设、发展思路与目标
中心以更新观念为先导，以“培养创新型医学人 才”为目标，建立以“夯实基础、注重能力、突出创新”为 特色的基础医学实验教学体系；以学生为主体，因材施 教，建立满足个性化发展需要的创新人才培养模式。
在建设中，中心为学科的发展服务，实现资源共 享，充分发挥学科、师资和科研优势，将其转化为教学 优势，努力培养学生的创新能力。中心统一规划，资源 共享，协调发展，以创新实验教学内容和方法为中心， 以创新管理体制和运行机制为基础，以创新人才培养 为目标，以实验教学改革为动力，以实验室建设、实验 教学队伍建设、实验教学信息化建设为支撑，充分发挥 实验教学在创新型医学人才培养中的作用，将中心建 设成为医学生创新能力培养的重要基地。
2创新型基础医学实验教学体系的建设
2.1打破学科界限，创建具有创新特色的基础医学实 验教学体系
通过对12个基础医学学科的实验课进行优化、重 组和改革，形成了机能学(生理学、药理学和病理生理 学）形态学(解剖学、组织与胚胎学、病理学）生物化 学与分子生物学、病原学与免疫学（微生物学、寄生虫 学和免疫学)以及细胞生物与遗传学(细胞生物学和遗 传学）个实验模块，基础性实验、综合性实验与研究 性实验3个层次，构成具有创新特色的基础医学实验 教学体系。以“夯实基础、注重能力、突出创新”为目 标，在加强对学生基本理论和基本技能培养的基础上， 减少单纯验证性实验，增加综合性实验和研究性实验。 实验教学因此具备了更多的独立性、自主性、创新性和 高效性，提高了实验教学的整体水平，加强了对学生创 新能力的培养，也对融会贯通知识、培养学生实际工作 能力起到统筹兼顾的作用14。
2.2科研实验室与教学实验室相结合，形成互动的基 础医学实验室网络
教学实验室与科研实验室脱离，造成教学与科研 脱离的倾向是严重影响实验教学改革深入的关键问 题。本着“八年一贯，本博融通”的原则，围绕培养“具 有较全面综合素质的、有扎实理论知识基础的、有较强 创新精神和实践能力的、有较大发展潜能的、德智体全 面发展的高层次医学人才”的教育目标，紧紧依靠各学 科带头人和专家。在中心论证和建设过程中，从基础 医学院科研优势明显和学生素质高的实际出发，千方 百计地促进科研实验室与教学实验室密切结合，相互 交流，相互促进，将科研新技术向教学实验室转移，删 去基础 骤地进行教学实验室技术人员的培训、进修和引进，不 断更新知识结构和实验技术。中心将科研中常用的分 子生物学技术(蛋白质的分离、提取与鉴定、酶促反应 动力学和核酸的提取与鉴定)开设为综合性实验，将为 研究生开设的分子生物学实验课程、分子免疫学、组织 学实验技术、现代病理学实验技术等课程，向基础医学 专业高年级学生开放，加强了学生的基础科研能力的 训练，为完成研究课题打下了坚实的基础。
这些改革使在基础医学阶段学习的本科生受益匪 浅，科研能力显著提高，近5年在国内外期刊发表的文 章及综述209篇，其中研究论文144篇，SCI收录64 篇，基础医学专业毕业生受到了国内外用人单位的广 泛好评。
2.3发挥学科和科研优势，以学生为主体因材施教
中心在建设中充分依托学科的优势，将学科建设 与实验教学改革相结合，实验教学内容的更新与学科 科研成果相结合151。加强青年学科带头人的能力培 养，提高科研水平鼓励中心学科带头人将科研项目带 入中心，同时加强中心的科研硬件建设，使中心逐步成 为集教学、研究和开发为一体的多功能基地。科研与 教学共建实验室，将糖尿病中心、药理学与分子药理学 实验室等具有国际先进水平的科研基地和实验技术平 台全部向本科生开放，拓展了学生进行科研的空间。
北京大学基础医学院作为国家重点医学人才培养基 地之一，入学的绝大多数学生综合素质好，学习能力强， 如何激发这些学生的创新意识和创新能力是我们亟待解 决的问题。以“夯实基础、注重能力、突出创新”为目标的 基础医学实验教学体系，通过基础性、综合性和研究性3 个层次实验教学的实施，以学生为主体因材施教，既为 全体学生的基本能力培养打下坚实的基础，又积极开放 科研实验室，为优秀学生的培养提供了非常好的科研平 台，使不同层次的学生能够进行自主选择满足自身的学 习需求，充分体现了个性化的创新人才培养模式。
2.4为本科生走进科研项目创造条件，使学生科研素 质训练与国际接轨
为了培养低年级学生的创新能力，我校于2001年 投资100万元，启动了“创新型医学人才培养”项目，开 放科研实验室，将有创新能力的低年级学生向科研实 验室输送。经过文献综述、开题答辩，共立项45个子 课题，经学生和导师双向选择，共有248名学生参加科 研项目。学生在设备精良、经费充足的科研实验室内， 在导师的指导下，利用课余时间和节假日参加国家和 省、部级课题的科研项目，通过科研活动与实践，锻炼 和培养了学生的科学思维能力、实际工作能力和团队 精神。在该项目的支持下，学生共发表论文58篇，其地与基础医学教学 改革的重要支柱，2008年，中心被评为国家级实验教 学示范中心。动的积极性，强化了学生的科研能力和创新意识的培 养，深受学生欢迎，同时也探索出一条创新型医学人才 培养的途径。2006年在教育部、国家自然科学基金委 理科基地以及医学部配套资金的支持下，学院又开始 了第二期的“创新人才培养项目”，共投入经费250万 元，共开展课题49项，开放50个科研实验室，共培养 医学本科生270余人，指导教师中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、长江学者6名、杰出青年基金 获得者3名以及博士生导师34名。3年来，本科生在 国内外期刊发表论文6篇，其中第一作者37篇。参 加项目学习学生的自主学习能力普遍受到资深专业教 师的好评，长学制临床专业学生中每年约有50人申请 进行MD/PHD双学位国际联合培养，本科生申请出 国读博士学位，大多可以被国际排名前50名的大学优 先录取，逐步形成和完善了具有北京大学特色的基础 医学本科生创新型人才培养模式。
3创新型基础医学实验教学管理
3.1分级管理，整体优化，资源共享共同发展
中心建制按照整体优化、资源共享的原则，实行 院、校两级管理，分工负责，学校对中心的人才配置、资 金审批、实验室布局和整体进度等方面进行顶层设计 与原则指导，相关职能部门（财务处、人事处、教育处、 实验设备处、基建处)与基础医学院紧密配合，确保中 心在筹备、硬件建设和教学内容改革各阶段的任务得 到顺利的实施与开展。经过筹备阶段（1998—2000 年)，硬件建设阶段(2001 —2003年)，全面实验教学改 革阶段(2004—现在)，中心已经成为学校创新人才培 养基地和基础医学教学改革的重要支柱。
1996年基础医学院被评为国家基础医学理科人 才培养基地(简称:基地)。多年来，基地为实验中心的 建设和发展给予了大量的经费支持，大大地改善了中 心的实验室条件。学院同时将实验教学中心和基地的 建设结合起来，统筹规划，逐步增加和更新部分实验设 备，不断改善中心的硬件条件，提高中心的实验教学水 平，带动整体教学水平，从而互相促进，共同发展。
3.2素质优良、梯队合理、稳定发展的实验技术队伍 的建设
实验室建设离不开实验技术队伍的建设，建立一支 稳定的高素质的实验技术队伍，才能实现中心的自身可 持续发展161。中心积极创造条件，定期对实验教师和技 术人员进行多种形式的培训，包括业务培训、计算机培 训、外语培训和网页制作培训等，为青年骨干人员攻读 在职研究生、到兄弟科研单位进修提供有利条件，提高 他们的综合素质、业务和学术水平，使他们迅速成长为 中心的骨干力量■增强了实验教学队伍的活力。根据学校按任务定编制，按编制聘任人员的政策，我院确定中 心专职人数在45 ~ 50人之间，并认真进行队伍建设。 目前，承担实验教学的教师队伍结构合理，在流动中保 持稳定。学院正在通过教学工作量化和对关键实验教 学岗位教师在竞岗、聘任时给予一定的政策支持和保 障，加大教学奖励等措施，鼓励教师积极投入实验教学 和改革不断提高教学质量，稳定中心的师资队伍。
3.3信息化、数字化、网络化实验教学平台的建设及 资源共享
信息化教学是以现代信息技术为基础的新型教育 体系171,随着现代信息技术的不断发展，大大丰富和拓 展了医学教育的形式和内涵，在实验教学中发挥着越 来越重要的作用。中心建立了生物医学实验教学中心 网站，为实验室管理和实验教学搭建了一个信息化平 台，并不断引进先进的教育技术逐步完善中心信息平 台。中心将实验课程内容、大纲和试题全部及时上网， 形成了文字、音像、多媒体光盘和网络构成的立体化多 层次的教材体系，为学生自主学习提供了丰富的资源。 通过对医学部课程中心平台的建设，将优质的课程资 源便捷地提供给学生，通过学生与教师间的网上交流， 建立了互联互动的网络学习环境，提高了课堂教学的 效果。例如，机能学综合实验室充分利用计算机网络 系统开设了虚拟实验，主要是模拟在学生实验中难以 完成的一些实验，将有限的学生实验空间和实验条件 变得相对无限181,开阔了学生的视野，促进了学生对基 础知识的深入认识，扩展了学生业余时间的学习空间。 此外，拥有180台计算机以及配套数码互动显微镜系 统的形态学实验室、解剖数码互动实验室和数字切片 系统，均达到国内先进水平，对形态学理论教学和实验 教学的教学模式与教学内容改革产生了深远影响。
4结束语
经过10多年的全面建设，中心从教学理念更新、 实验教学改革到实验队伍建设、管理模式创新、设备配 置与环境改造等方面均取得了显著的成果191。今后， 中心将继续加强对实验教学的研究与创新，力争将中 心建设成为一个资源开放、与各学科共享共建的创新 人才培养的平台。中心还将不断加强与兄弟院校的交 流和合作，充分发挥辐射作用，为全国生物医学创新型 人才的培养做出应有的贡献。
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