摘 要：围绕军事理论课程创新教学需要，笔者课堂现场教学中试用的一套\"\'军衔制\'评价考核法\"，从课程设计的评价考核、考核内容的评价考核、教学方法的评价考核、\"\'军衔制\'评价考核法\"效果评价等教学环节鼓励学习者积极参与教学过程，应用灵活多样的教学手段，使学习者在参与过程中学会了学习和应用，发挥了积极作用，激发了学生学习兴趣，保证了教学质量。
关键词：军事理论课；“军衔制”评价考核法；试用
高等学校学生的军事理论课是一门公共必修课，上好这门课的意义是不言而喻的。当前高校军事理论课课堂教学仍然是实施教学和培养学生综合素质的主要形式。而在我们的教育理论和教育实践中存在的主要弊端之一就是在培养人的过程中忽视了教育主体的自主性和能动性，表现为实现整齐划一的、大众化模式化教育，只重视知识的掌握，忽视了学习主体的创新能力和个性化发展等综合素质的培养，造成学生被动学习，主动学习意识和参与课堂教学能力不强。笔者在教学中以提高学生学习军事理论课的热情和积极性为根本，试用一套"'军衔制'评价考核法"，较以前相比，实施后的课程学习效果极佳，下面结合笔者的课堂教学实践,谈一下"'军衔制'评价考核法"在高校军事理论课教学中应用的心得。
一．"'军衔制'评价考核法"的内涵
"'军衔制'评价考核法"，它是将学习军事理论课程的平时成绩的结果用虚拟地模仿当代中国军人职级和待遇的晋级直接挂钩的一种课堂评价考核方法。换而言之，就是学生的平时成绩最终由"上尉"、"中校"、少将等军衔的形式体现出来，每一级军衔相对应的是一个分数，这个分数是为了它打破常规的数字式分数考核，为了在本课中体现个人的"战斗"成绩，学生们勇于竞争"勇猛厮杀"，教师在课堂及时考核将评价信息反馈给学生，肯定他们的成绩，"晋升待遇"，鼓励学生积极参与课堂教学安排，极大的激起了学生学习兴趣，学生乐在其中，因此主动学习军事理论课和参与教学的能力大大加强。
二．"'军衔制'评价考核法"在高校军事理论课教学中的应用
（一）课程设计的评价考核
教学方法的改革离不开教学设计的改革，教学设计的"'军衔制'评价考核法"就是让学生参与到某些教学活动的设计中来，与教师互动学习、互动研究、共同提高。教学设计要明确课时分配、课程内容以及整个教学过程和方法。为了让学生能够事先了解并把握教学设计的全过程，我们将课程设计中"'军衔制'评价考核法"的评分形式和标准在开课之前就发给学生，使他们在课程学习过程中熟悉本课程的"游戏规则"，在结束课程后进行学生评价考核时，有一个评价的依据，有利于公平公正的晋升学生"军衔"，提高教学效果。
（二）考核内容的评价考核
笔者在课程考核内容中将平时成绩分成课后练习、课堂交流、课外实践和日常考勤这四个部分。其中，课外实践是培养学生综合素质的重要方面，因此在设计课外实践时需精心策划，全面衡量，让学生有足够的兴趣完成它，要使课外实践内容让学生真正能学习到东西，不仅仅局限在学习军事知识。
军事理论课的实践教学的安排，除了军事训练以外，真实模拟军队上级交给的"特殊任务"为突破口，让学生既感到新鲜，好奇，神秘的感觉，总而言之，一切都是为了激起学生主动学习的意识。
（三）教学方法的评价考核
通过"中国军衔－－荣誉与责任同在"这一主题课外军事理论知识的引入，树立学生们对军人气质和军职的崇敬和向往。笔者在课程中将日常考勤、课堂交流、课后练习、课外实践四大项课堂教学内容系统化的制定成一个得分标准，再由低级向高级上升的过程中适当增加难度系数，最后将学生得分情况直接与军衔晋升挂钩 。
"'军衔制'评价考核法"，是笔者教学实践中的一种新型的教学方法，是一种合作式或协作式的教学方法，该方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教育者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能及时发现付出的努力很快被老师肯定，晋升军职和军衔，虚拟感受军人的荣誉，极大地激起了同学学习本课程的兴趣。
三．"'军衔制'评价考核法"的优缺点
"'军衔制'评价考核法"调动了学生的主动性和积极性。大多数学生对军事知识保持了浓厚的兴趣，让学生的课程学习的付出与虚拟军旅生活荣誉的展现成正比，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性 和积极性。
"'军衔制'评价考核法"法培养了适应于学生自己的自学方法。实践证明，个人学习的主观能动性的激发大于优厚的教学环境，顺水浊流不如让他溺水上游，这样的学习方式学不到知识都很难，二者的不同是后者掌握和认识了寻找目的地的方法和途径。在校期间，学生除掌握基础知识外，最重要的是学会有效的学习方法，具备自学能力。
"'军衔制'评价考核法"的中"'特殊任务'（实践教学）"有机会让学生去发现问题，激发创造性思维。当今国内外教育专家普遍认为，教育的终极目的是培养人的原创性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力。为了解决问题，学生在自己查阅资料获取信息后，进行小组讨论、互相交流、发挥自由思维、激烈争辩的过程中，产生了想象并设想解决的方法。
"'军衔制'评价考核法"比传统的分数考核更具特色，更加直观，但是他的实施还处在初步尝试阶段，仍需要继续研究和探讨，毕竟还没有经过一个长期的实践验证，他需要授课老师的长时间备课和信息反馈，非常耗时，并且有些程式化，需要授课教师灵活操作，并且在整个课程教学中仍有很多环节需要统一并梳理到这个系统中来，使之"'军衔制'评价考核法"更为完善。
总之，"'军衔制'评价考核法"极大的发挥学生学习的主动性和积极性，在步入知识经济时代的今天，我国的高等学校应当大力提倡创新式教学，强化学生的创新意识，为我国的经济发展培养更多具有创新意识和创新能力的创新型人才。
参考文献：
盖涛,曾凡勤,王中东《军事课教程》.吉林科学技术出社,2007.8.
马忠良,伍新春,姚梅,王健敏.教育心理学.北京:人民教育出版社, 2000: 159.
张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2001:122, 222.
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