新媒体矩阵在中学语文课堂的应用

　　摘要：新媒体矩阵将各大新媒体平台整合起来，形成联动效应，从而达到矩阵带来的效果，它改变了中学语文教学课堂，教师可以借助新媒体平台或APP对教学内容进行归纳分析，并结合传统课堂教学需求，发挥新媒体在教学中的优势，从而借助新媒体优势打造坚实课堂知识基础，帮助学生全面把握课堂知识点。

　　关键词：新媒体矩阵；语文教学；微信群；抖音短视频；线上直播

　　当前，我国网络教育取得长远发展，尤其是在2020疫情背景下，我国为数亿学生开展网络学习提供了极其优越的设备技术支持与课程资源支持，过硬的基础设施为我国新媒体联动提供了有效实施条件。

　　一、传统中学语文课堂教学现状分析

　　（一）课堂时长利用低下。在课堂上，课堂时间损耗是十分普遍的现象，甚至直接影响到教学成效，例如，在中学语文课前阅读中，绝大部分教师都会在课前三到五分钟安排阅读，让学生提前熟悉语文课文内容，然而许多学生在阅读过程中没有把握好“熟悉”的度，反而过于精细化地探究每个字眼，导致课前阅读成效不理想。也有部分学生一目十行，提前完成阅览任务，但忽视了文章中心思想，没有很好地思考语文课文主旨，导致上课时无法把握重点。（二）知识结构缺乏启发。在当前教学中，学生知识结构十分散乱，往往是学到哪、忘到哪，即便校本课程将知识点划分为各个单元，并且每个单元相互联系，然而在繁重的课业下，学生学得越多，反而愈发分散，以至于学生对语文的认知总是局限在零散的、模糊的、无逻辑等刻板印象。［1］简单来说，传统语文课堂没有帮助学生构建他们的语文知识结构，学生缺乏自主学习能力，他们能够清晰地认知到每单元的知识点，然而却无法将单元与单元间的重点难点联合起来，进而发展出自己的知识结构。（三）课堂内容存在偏差。在传统课堂中，大部分语文教师采取黑板加粉笔的教学方式，然而，在中学语文阶段，学生已经基本掌握了基础字词的认识与联系，他们将绝大部分重心放置在文言文理解与阅读习作两个方面，这就使得教师的板书教学方法作用有限。［2］例如：在文言文练习中，语文教师可以用口述，简单地将“令”解释为“美好”，然而学生难以记住，他们需要形成认知，这个时候，语文教师需要举出与文言文课文相似的用法，然而在这个过程中，板书作用有限，而语文教师对于某些概念的讲解，往往只是简单地讲述，缺乏对形成机理等细微过程的表达，导致课堂内容存在一定的偏差，显得十分笼统分散，不够全面。［3］

　　二、新媒体矩阵的内涵、常见应用形式及教学特征

　　（一）新媒体矩阵的内涵。新媒体矩阵是指将互联网信息技术进行综合性应用的一种媒介呈现方式，如当前抖音、微信群、直播等各大新媒体平台共同发力，多方平台相互制动，扩大在教学中的传播面，形成矩阵联动效应，进而打造出现代智慧课堂。而智慧课堂是指基于“互联网+”的基础上，结合数据思维方式、大数据与云计算等信息技术打造的智能化、高效化、科学化课堂。两者结合的本质是一种动态的学习数据分析流，根据用户反馈，进行大数据计算，进而推送相关课程资源，实现“云计算、互联网、端口”的三方互动立体化、智能化、即时化，促进课堂的教与学。通俗来讲，新媒体矩阵即能够触达目标群体的多种新媒体渠道组合。（二）新媒体矩阵的常见形式。1.抖音。近几年来，微课受到师生欢迎。微课是一种基于建构主义思路下的学习方式，以在线学习、移动学习为主要表现形式，强化某个关键点。在我国学生群体间，关于抖音短视频APP应用十分火热，许多学生都会在闲暇时间刷抖音，从微课的定义上来看，抖音短视频也十分符合微课的属性。因防控新冠肺炎疫情需要，抖音短视频也成为教育界“新媒体矩阵”布局中极为关键的一环，教师可以根据课堂教学需求，以教学视频、声频为载体，记录或剪辑某个知识点教学环节，方便学生开展有效学习。2.微信群。因防控新冠肺炎疫情需要，教育部发布了“停课不停学”通知，为了确保学生的学习需求与安全保障，学校及教师积极响应，开展在线远程学习，其中，“微信群”是最为简单直接的语文教学渠道。一般情况下，由班主任建立微信群，再根据群性质，拉家长、学生入群，许多教师都会在微信群中发布课件、重点通知、作业等，方便家长督促学生在家开展学习，加强教师与学生、学校与家庭间的内外连通。在实际操作中，微信群起到即时交流作用。教师建立微信群开启视频会议、分享教案，通知家长、学生某个时间点签到，提交作业照片等。3.直播线上平台。线上直播教学是建立在多媒体基础上所实现的娱乐化、社区化教育手段，因特殊时期下的教育需求，直播线上平台成为疫情期间内的主流教学方式之一，但从教学成效来看，线上直播平台教学效果与网络环境、学生设备息息相关，作为“新媒体矩阵”中的一员，直播线上平台无法完全替代线下教学，它仅仅是一种不得已而为之的教学应急措施。然而，直播线上平台仍然具有相当的优势，作为平台，它能够录制、回放课堂教学，方便学生随时回顾。（三）新媒体矩阵的教学特征。1.时效性。“新媒体矩阵”的时效性影响着教学效率与教学成果，决定了教师教学方法是否能够奏效，与教师在教学过程中所引起的学生反馈、学生评价有关。简单来说，在课堂教学中，“新媒体矩阵”大多表示为语文教师借助媒介平台开展教学，然而在课后或休息时间，媒介平台并不适宜开展教学，这就是“新媒体矩阵”的时效性。但同时，“新媒体矩阵”作为多个新媒体技术、平台全方位支持的教学渠道，一般来说，在课后，语文教师仍然可以通过微信群、短视频等教学方式，加强学生归纳复习，提高语文课堂教学成效。2.启发性。启发性可以被视为是在认知构建理论基础上进一步具体化的教学原则，也是新媒体矩阵在中学语文智慧课堂中的教学特征之一。在我国新课改标准中，强调学生学习的积极性与主动性，强调课堂氛围及情境的构建，更强调学生个性化发展，而“新媒体矩阵”的特点在于为教师、学生提供了除课堂以外的多渠道启发交流方式，让学生能够在课外、校外与教师及时沟通，解决学习问题。3.综合性。“新媒体矩阵”包括当前网络媒体中社交平台、信息媒介及表现形式，与传统单一化的板书教学不同，“新媒体矩阵”更具有多样性、综合性。“新媒体矩阵”的综合性是指教师建立一个有框架的学习范围，通过框架内新媒体渠道互补，实现“1+1＞2”的效果。以阅读教学过程为例，语文教师往往通过微信群通知学生、家长进行课文的复习或熟读，推送15秒到1分钟的视频，加深学生对要学习或要复习的重点知识的印象，文字加短视频的形式可以使得教学内容多元化、综合化，满足学生在不同时间段内的不同需求。

　　三、新媒体矩阵在中学语文课堂中的应用路径

　　从新媒体的教育价值等角度来看，新媒体对于语文教学的影响体现在两个方面：其一，新媒体带来的丰富课程资源，可以为语文教师教学提供一定的便利，也可以帮助学生更好地理解课文、吃透课文。其二，新媒体所具有的阅读资源，不仅能够为学生提供丰富的阅读视域，扩展学生视野，更是为学生创造出了一种极为个性化的学习环境，学生可以凭借新媒体技术自由选择学习方式，帮助自己理解课文内容。（一）借助抖音短视频将课堂教学时间碎片化。在中学阶段，散文内容比重逐渐增大，学习散文对于中学生来讲具有一定的困难，散文的特点是形散而神聚，学生在学习过程中不仅要学会抓住重点，还要学会品味语言的美感，然而，在课堂教学中，散文的特性使得学生难以在一定时间内完成感悟，只能穿凿附会，缺乏美感。［4］但是，结合抖音短视频，语文教师可以针对散文中“形散”的特点，将简单优美的语句从原文中拆开，配上意象相符的图片与音乐，在短时间内引导学生理解散文意境，提高课程时间利用效率。以高一人教版必修二陆蠡的《囚绿记》为例，《囚绿记》语言优美，用词清新拟人，对于中学生来说，《囚绿记》理解难度较大，虽然语言优美，但远不如其他文体直观。如何把握《囚绿记》的“神”，体会《囚绿记》的语言，关键还是在于理解文章内涵，考虑到课堂教学时间的限制，语文教师并不会引导学生全身心地投入到散文阅读中，也不会采取功利性质的阅读理解练习，反而可以利用课堂影音设备或课前推送，让学生观赏抖音短视频，让学生真正领会到散文的美感与意境，提高学生阅读理解能力与写作能力。（二）利用微信群交流促使课程结构层次化。课程散乱、缺乏结构的主要原因是由于语文教师缺乏对学生学习情况的掌握，许多语文教师都会对中学生学习能力存在过高或过低的期望，期望的偏差导致了课程节奏的紊乱，学生并不一定能够完成课程任务，这也就使得学生知识点十分散乱，没有很好地形成知识树，也没有构建学习体系。［5］目前，部分学校开展线下复学工作，但仍然有不少学校仍然保留了分批线上教学，这就使得家长、学生与教师三方必须依赖网络媒体完成社交。因受疫情影响，学生课时量较少，课程内容较多，大部分语文教师处于十分紧张的备课状态，导致学生学习内容也逐渐增多。为了有序、顺利地开展教学，语文教师可以通过微信群提前通知学生学习时间与学习内容，为了保障学生在家时的课程质量，语文教师可以多与家长联系，了解学生掌握情况与知识储备，针对学生提交的作业开展个人指导，同时，语文教师也可以针对学生兴趣设计语文题目。以郑振铎的《猫》为例，学生在学习过程中必然要掌握记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。学生在学习过程中，通过把握文章的六个要素，理清文章脉络，抓住事件发展，提炼文章中心思想，这一过程也是学生把握文章结构的过程。因此，语文教师在设计题目时，可以以时间发展、作者情绪为参考，让学生理清脉络，启发学生灵感，借助微信群的文本交流及通知性质，让学生以话语接龙的形式，一人一句描述事件的起因、发展过程与结果，鼓励学生畅所欲言，引导学生话语及思想观念的碰撞，帮助学生树立文章“知识树”。（三）凭借线上直播平台将课堂知识内容全面化。当前，我国教育强调培养学生综合素养，而在语文教学中，教师也十分注重培养学生的综合能力，用全面丰富的知识内容、先进科学的平台技术，全方位打造智慧课堂。线上平台直播更便捷，能够有效在课堂上使用短视频、图片等课件资源，因此，线上直播平台也非常适合将课堂知识内容全面化、深入化、综合化。例如在《烛之武退秦师》一文中，文章篇幅较短，然而生字词较多，需要学生理清文章大体内容及发展，语文教师可以在直播过程中，插入文章重点语句，圈记事件发展的关键，通过点名或师生弹幕交流等方式，鼓励学生畅所欲言。需要注意的是，线上直播平台在处于课堂教学情况下时，必须注重班级纪律的管理，由语文课代表负责管理，纪律委员维护秩序，禁止学生弹幕刷屏行为与无效答题。除此之外，新媒体具有的视听性、多向性、适度性、互动性原则，使得线上直播平台解决了传统课堂上随堂检测的难题。在传统课堂上，纸质作业仍然占据一定的答题比重，语文作业具有题目数量较少，字数较多的特点，许多学生在答题时往往偏离题目立意，漫天乱坠地凑字数，不仅降低了学生学习的兴趣，也增加了教师作业批改的负担。而采取线上直播平台，受到弹幕字数的限制，学生必须以精炼的话语回答问题，跟书面作业相比，弹幕答题减轻了学生负担，加强了师生间的交流，让学生学会归纳文章中心思想，捕捉文章关键，提高学生的互动性，实现智慧课堂的高效化。

　　参考文献：

　　［1］王洋百慧.微信在高中写作教学中的应用策略探究［D］.西安：陕西师范大学，2019:7-10.

　　［2］黄莺.新媒体视域下初中生语文阅读迁移能力研究［D］.重庆：三峡学院，2017:20-23.

　　［3］张蔚蔚.新媒体在高中语文教学中应用的有效性研究［D］.合肥：合肥师范学院，2015:22-24.

　　［4］王波岚.碎片化阅读对中学生文学鉴赏能力形成的影响研究［D］.成都：四川师范大学，2013:13-17.

　　［5］蒋浩.自媒体平台下的初中语文写作教学［D］.苏州：苏州大学，2016:14-15.

　　作者:王明昌 单位:平潭城关中学