中学语文整本书阅读教学评价探索

　　在新课程改革背景下，中学语文教师积极探索实践整本书阅读教学，取得了丰硕的成果。而教学评价作为整本书阅读教学的重要组成部分，还存在不容忽视的问题：如评价标准和评价方式较为单一，以考试测评为主，较多采用完成识记题的方式，难以全面真实地反映学生的阅读效果。笔者认为，整本书阅读教学评价应导向学生的语文核心素养，采取过程评价与终端评价相结合的方式，倡导自主多元的评价维度。

　　评价导向：提升语文核心素养

　　语文课程标准对整本书阅读教学提出了具体要求，为整本书阅读教学的开展确定了基本方向。在整本书阅读的过程中，我们要依据课程目标来衡量教学效果，及时更新教学理念、调整教学内容、优化教学设计，从而更好地实现育人旨归。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。”基于此，整本书阅读教学评价应以语文核心素养为导向，以促进学生全面发展为根本目的，“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”，进而促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面的全面发展。因此，语文教师要做整本书阅读教学与评价的“有心人”，客观看待评价结果，对学生的优点予以肯定，对其存在的不足之处提出指导建议，从而有效推动整本书阅读，引导学生自觉提升语文核心素养。同时，要以常态化教学作为评价标准，在整本书阅读过程中适时组织交流与分享，根据学生的阅读表现及时反思日常教学，提升整本书阅读教学水平，在日臻完善的教学实践中培养学生的语文素养，为其终身发展奠定基石。

　　评价方式：过程评价与终端评价相结合

　　在新课程标准的指导下，语文教师还应根据教学实际和学情需要，综合运用多种评价方式，在真实的语文学习任务情境中考查学生核心素养的发展情况。我们发现，单一的评价方式各有利弊，不妨将过程评价与终端评价结合起来，更为全面、科学地进行教学评价。目前，终端评价的主要方式是将整本书阅读纳入考试范围。但是名著考查题目分值权重偏低，且以填空题的形式考查学生对名著信息的简单提取，极易流于浅阅读和伪阅读。基于此，将整本书阅读纳入考试，需要结合学生的阅读过程和阅读体验来提高命题的科学性。我们可以命制富有情境的题目，引领学生筛选整合文本信息、鉴赏评价艺术特色、理解体悟全书主旨，从而全面考查学生的阅读能力。整本书阅读考查题型最好以主观题为主，设置多个合理参考答案，为学生发表自己的见解提供空间，鼓励个性化品评，引导学生从浅层次的积累识记进阶到深层次的理解运用。近两年，北京市高考语文对名著的考查为我们提供了有益的借鉴与示范：题目巧妙设置情境，促使学生重组原著相关信息，进行分析诠释和个性表达。笔者认为，将其作为一个教学任务融入整本书阅读过程，也是不错的尝试。学生在阅读中进行读写训练，师生再基于学生作品展开评议，在教学对话中提供真实的教学反馈，从而有效促进教学活动的开展。相较于终端评价，过程评价则贯穿于整个阅读过程，动态呈现阅读成果。这就需要我们及时分析阅读的阶段性成果，把握阅读的真实进展，了解学生的阅读困惑，并进行及时反馈和调整，不断优化教学过程。在开展整本书阅读教学时，教师可以采取在阅读活动中即时评估的方式来进行阅读评价。如，阅读《诗经》等诗集时，开展经典诗章的朗诵比赛，考查学生对诗歌结构形式与情感内容的理解；阅读《哈姆雷特》《雷雨》等剧作时，组织排演话剧，或为影视作品配音，考查学生的表情、动作是否符合人物特色；阅读《红楼梦》《三国演义》等大部头名著时，开展读书报告会，进行专题汇报，考查学生的研讨成果；还有开展撰写书目推荐语、辩论会陈词等各种情境化的阅读活动等。在整本书阅读教学过程中，教师可以建立阅读档案，把学生的读书笔记整理成册，动态地展示学生每个阶段的阅读成果，使学生及时感受到进步与成长，积淀整本书阅读的信心与动力；也可开展读后练笔，为学生提供语言实践的平台，对所读书目的行文结构、写作手法和经典语言进行迁移运用；还可填写阅读反馈表，帮助学生整理思绪，提炼对阅读书目的理解，记录阅读心得。通过在阅读活动中的评估，可以直观地看到学生的阅读成果，在具体的情境中观察学生在整本书学习时的兴趣取向和精神状态。总之，教师可以根据实际情况，将过程评价与终端评价结合起来，综合考量学生在阅读过程中的表现，从而更有效地提升评价的科学性。

　　评价维度：主体多元、自主评估

　　整本书阅读评价可以从自我、同学、家长、教师等多个维度展开。学生根据阅读体验进行自我评价；同学观察其阅读状态给予客观评价；老师根据其课堂表现、作业考试等进行综合评价；家长根据其家庭表现、习惯养成等进行补充评价。在多元评价过程中，帮助学生积累阅读经验，摸索阅读方法，提高阅读鉴赏能力。在这个过程中，评价应面向全体学生，注重因材施教，尊重学生的个性化体验，最大限度地满足不同学生的发展需求。如，《红楼梦》整本书阅读，大部分学生主要侧重文学层面的理解与鉴赏，思辨能力较强的学生则可尝试哲学层面的思考与体悟。《乡土中国》整本书阅读，要求学生能够大致理解书中的核心概念、领略学术著作的语言风格、体会学者严谨科学的学术精神即可，对于学有余力的学生则可引导其触类旁通，涉猎其他相关的学术著作，甚至尝试开展社会调查研究等。我们可以根据不同学生的阅读实情，提出具有针对性的建议，引导学生根据自身情况制订适宜的阅读计划，调整阅读状态，提炼阅读方法。作为整本书阅读的学习主体，学生也应当逐渐养成自主评估的好习惯，对阅读过程进行深入反思，了解自己的阅读水平。例如有意识地进行自我提问，思考“这本书主要讲了什么”“作者是如何展开分析论证的”“我是否认同作者的观点”等；也可以向教师提问，来衡量自己的体悟成果；还可以撰写整本书阅读日志，记录在读书时遇到的问题，以及问题的解决情况，进行阅读总结与反思。参与阅读评估的过程，也是学习巩固的过程。当学生自我评估意识不断增强时，其自主学习能力也会得到有效提升，良好的阅读习惯将逐渐养成。

　　作者：傅海勤