【摘要】德育教育是中等职业教育的重要组成，对中职学生的道德素养发展、良性行为养成、综合素养提升有着独特作用。为提升中职学校的德育教育效果，将德育教育落到实处，广大中职教育工作者提出将德育教育与学科教学相融合，促使德育教育在中职语文阅读课堂绽放了新的生命力。文章从中职语文阅读课堂入手，探析中职语文阅读教学中的德育教育举措，力求顺应教育发展趋势，发挥语文学科的德育价值，在有效语文阅读教学中促进中职学生道德发展。
【关键词】中职语文；阅读教学；德育对策
《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：中等职业学校语文课程要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。语文作为一门人文类学科，能够教人向真、向诚、向善、向美，能够让学生在语文阅读学习的过程中感受知识、感受道德。语文学科的特性，要求中职语文教师在落实开展阅读教学中渗透德育教育，具体从如下几个方面入手：
一、利用阅读导入，引入作者背景，进行道德教育
由于教材的篇幅关系，很多阅读文本在教材上只能够展示主体内容，其附加内容，如作者的介绍、文本的创作故事以及创作背景等都一笔带过，甚至不提。实际上，要想让学生深度理解阅读文本，中职语文教师就要注意在阅读教学时引导学生了解作者、背景等。这样能够让学生将文本放置在特定的时空内，开阔学生的视野[1]。同样也能够通过介绍作者、创作故事等方式来渗透世界观、人生观教育，具有特殊的德育作用。如在学习《定风波》时，教师可以先为学生介绍作者苏轼，讲述苏轼的生平、苏轼在文学史上的地位。让学生在了解苏轼的基础上，去了解该首诗歌的写作背景。这是苏轼谪居黄州期间所作，文章虽然写到了各种各样的小事，但却表露出作者开阔的胸襟、笑看人生的洒脱。正如同“同行皆狼狈，余独不觉”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。在品析字句、品析作者以及创作故事时，学生能够被作者的乐观豁达所感染，学习其笑看人生的世界观与人生观，这是中职语文教师落实开展德育教育的着力点。
二、挖掘文本主题，找准德育内容，渗透德育教育
每一篇阅读文本，都表达一个主题思想，每一个主题思想，都表明作者对客观事物的评价和态度。在中职学段，所选取的阅读文本都具有积极的正面思想主题。因此，中职语文教师应当在落实开展阅读文本教学时挖掘文本主题，找准德育渗透的切入点。通过进行阅读文本主题，引导学生解读文章主旨，去感受作者的态度与想法，进而深化自身对阅读文本的理解，丰富道德认识的认知结构。如学习《二十年之后》，欧·亨利用笔墨刻画了一个趣味的故事。他讲述了一起长大的好朋友吉米和鲍勃，它们在20年后相逢，吉米变成了警察逮捕了犯罪的鲍勃。吉米的可贵之处在于他不为私情所获，仍然肩负了自身警察的责任。但当看到是自己的好友时，他也于心不忍，人性的复杂在此表露无遗。教师就可以基于文章主题，设定如下探究任务，让学生品味人性的复杂，真正认识正确道德之下“何为可为”。如教师可设计“由于20年前的约定，鲍勃从遥远的西部赶来，却被吉米逮捕。有人说这是对友情的背叛，你怎么理解？”。在这样的问题引导下，课堂气氛变得活跃，学生们也对“友情”以及“人性”从道德层面进行理解，既理解了文章的主旨，又实现的德育在中职语文阅读课堂的渗透。
三、利用有效朗读，对接文本情感，实现德育感受
正所谓“书读百遍，其义自见”。朗读能够让学生与文字之间产生最为直接的互动关系，学生能够通过朗读，在品味字词组成的过程中去理解文章大意，感受阅读文本的美学价值。同样也能够在朗读的过程中刻画、勾勒对应的阅读文本画面，真正感受阅读文本之中蕴含的德育教育启迪色彩。教师可以让学生们进行必要的朗读活动，提供朗读空间。为了加深学生对阅读文本的朗读理解，可以基于阅读文本的基本情感，进行朗读配乐。在融合音乐与文字之中，促使学生走入阅读文本，深化学生阅读文本感受与道德感受。如在学习《满江红》时，学生从作者岳飞就能够感受到这一定是一首激昂的爱国诗歌。教师可以在此基础上引导学生们进行朗读。配乐《十面埋伏》激昂、振奋的旋律，让学生在朗读之中仿佛自己成了岳飞本人，以此感受字里行间中岳飞立功报国的雄心壮志。学生在伴奏之下，读得酣畅淋漓、读得荡气回肠，不仅感受到了浓厚的爱国主义，同样对接了作者的情感。
四、进行读写结合，学习正确立意，正确道德认知
有效的阅读要求学生要读写结合，能够从写的角度去理解读，从读的角度去支持写。在读写结合训练的过程中，学生不仅能够基于阅读文本进行正确立意，还能够基于阅读文本进行科学积累。学生的道德认识会不断充实[2]，不断丰富。学生的语文综合素养也能够得到进一步的提升。如《故都的秋》，作者用极尽优美的笔墨去刻画了秋之景色，表达了作者对家乡浓浓的思念之情。教师可以基于该阅读文本的学习，引导学生在读的基础上进行续写活动。仿照郁达夫所写之秋，描述自己家乡的秋。这样能够激发学生对家乡的热爱，也能够发挥读写结合的作用，提高阅读的实效性，从而促使学生在阅读文本的正确立意之下形成正确的道德认知。
五、采用体验教学，实现情境创设，丰富道德体验
叶圣陶曾提出“凡为教，目的在达到不需要教”，即能够让学生在个体认识、个体体验的基础上进行语文知识的理解与学习。它有别于原有的教育教学模式，强调在促使个体体验的基础上进行阅读文本的深度理解与学习。在体验的过程中，学生不仅能够化身为“书中人”，也能够成为“创作人”。学生所获得的体验是立体的、丰富的、真实的，道德体验的发展也不再局限于表面层次。教师可以利用情境创设的方式深化体验教学的有效性，实现中职语文课堂阅读教学创新。如《我爱这土地》，艾青将自己刻画为羽毛，去阐述自己生前死后对乡土的热爱。在文章末尾，再次阐述了“因为我对这土地爱的深沉”，浓浓的爱国之情溢出，让人无限感叹。教师就可以抓住这一关键进行情境创设，带领学生观看纪录片《走进艾青》。这不仅能够丰富学生对诗歌的认识，让学生在视频观看之中获取丰富的道德情感，也能够充实中职语文课堂，让语文知识“活”过来。
六、抓住文本人物，进行突出讲解，加深道德理解
中职阶段的语文阅读文本中经常会出现刻画人物形象的内容，教师可以抓住这一内容，渗透榜样示范法这一重要德育教育方法。无论是积极的人物形象还是消极的人物形象，都要让学生进行人物的深入理解[3]。在品析与理解人物性格的过程中，学生能够得到正面或反向的引导，道德理解会更深刻，德育教育的效果也会更突出。如在学习《项链》时，教师可带领学生一同去批判马蒂尔德性格中的爱慕虚荣、贪图享乐。但同样也要带领学生一同去赞扬她诚实守信、敢于担当的精神。如在学习《林黛玉进贾府》时，就王熙凤这一人物性格，教师可以带领学生去批判她的过分张扬、工于心计，也可以带领学生去学习她的聪明干练。从文本任务入手，去深化学生的道德理解和学习，是提升中职阅读文本德育教育渗透效率的重要方式。
七、课内课外结合，推荐课外读物，促使道德学习
阅读学习不仅仅局限于课堂内。在课堂内进行阅读，不能支撑学生的道德素养发展。中职语文教师应当认识到课内阅读与课外阅读之间的关系，可以通过推荐优秀的阅读书目，让学生们在课后利用课下时间进行丰富的阅读。这样能够集合课内阅读与课外阅读提升学生的阅读素养，也能够点燃学生的阅读热情，让学生在丰富的书籍阅读之中实现道德学习。如推荐《平凡的世界》《巴黎圣母院》《战争与和平》《边城》等适合中职学段学生年龄特点的书目。
八、传授阅读方法，培养良好习惯，辅助道德发展
教师要传递给学生合适的语文阅读方法，让学生养成良好的语文阅读习惯。这样，学生能够有效地进行阅读。阅读效率提升的同时，阅读的成功感也会大大提升。且“良好的习惯受益终身”，学生形成良好的阅读习惯，自然能够以该习惯促进自身道德的良性发展。这种道德教育是伴随学生一生的，时时刻刻存在的，其德育效果值得肯定，具有积极作用。总之，中职语文教师要把握阅读文本具有的德育价值，要从德育教育视角下重新审视阅读教学，落实德育教育。只有这样，学生才能够在徜徉书海之中实现道德洗礼，中职语文阅读教学的目的才能够顺利达到。
【参考文献】
[1]沈佳.中职语文阅读教学中德育教育策略探[J].科学咨询，2019（42）.
[2]杨妍.浅谈中职语文阅读教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（08）.
[3]姚容融.中职语文阅读教学之德育渗透[J].广西教育，2011（06）7.
作者：李伟 单位：黄石艺术学校
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