摘要：思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着立德树人的根本任务。新媒体与思想政治理论课教学融合是提高思政课教学质效的有效途径，是互联网时代思想政治理论课改革的重要举措。本文分析与探究的主要问题是如何在思想政治理论课教学中充分利用新媒体技术，制定应用策略以提升教学效果。
关键词：新媒体；思想政治理论课；教学设计
总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［1］2020年春，由于新冠肺炎疫情影响，全国高校实施的思想政治理论课在线教学，将思想政治理论课与现代科技结合，开启了一系列新的探索。但是在教学实践中，仍然存在诸多不足。深入分析存在的问题，以新媒体为媒介提升大学生思政课质量，制定合理的实施方案，对于新时代讲好思想政治理论课、落实“立德树人”根本任务、赢得学生的认同、展现思政教学的时代魅力、激发学生的学习兴趣都具有重要意义。
一、新媒体应用于高校思想政治理论课教学的意义
利用新媒体技术使课程中加入视频图像、知识链接，可提升课程的知识性与观赏性，是新媒体应用于高校思想政治理论课教学的有益探索。新时代创新高校思想政治理论课教学的方法与模式，主要具有以下四方面的意义：
（一）改进高校思想政治理论课的教学方法
新媒体应用于高校思想政治理论课教学，是对传统课堂教学模式的有益补充，弥补了传统教育教学中“做不好”和“做不到”的问题。通过发挥新媒体的功能，有利于思政课教师对教学方法进行改良，以创新性思维制定教学目标、重难点，以及教学流程等，为思政课注入活力，使之更加具有时代性。教师可以借助网络平台资源，学习“名校名课”和先进的教学理念，拓宽提升自我的渠道，在此基础之上从深层提炼知识、梳理概括，创新地对传统的教学方法进行调整，以求方法上的突破。比如在课堂上，开展“师生同上一堂思政课”的活动，就某一专题内容，让学生自学自讲，教师对其点评，其他同学登录网络平台之后即可发表自己的观点。这种互动具有双向性，能满足新时代大学生的心理诉求，提升他们对思想政治理论课的学习兴趣，让传统的思政课焕发时代生机。
（二）增强高校思想政治理论课的教学吸引力
增强思想政治理论课的吸引力，依赖于手段的创新，通过使用新媒体，使思想政治理论课教学“活”起来，从而推进学生对思想政治理论课程的认同感。思政课教师可以根据大学生的专业和心理特点，使用微博、学习通等平台，引导学生参与讨论，拉近师生间的距离，增加思想政治理论课教学的亲和力。教师可借助新媒体软件，采用图文并茂的形式呈现教学内容，找到大学生喜闻乐见的方式，使其摒弃对传统思想政治理论课堂的不良印象，感受思政课教学改革带来的成效，提高“抬头率”，真正让教学内容入脑、入心。教师使用智能化移动设备，在100人左右的课堂可以实现“一分钟快速点名”、全覆盖提问和师生在线互动，生成的所有关系到师生的数据都会被及时收集，通过分析能了解到教学评价，使大数据技术在教学中的辅助作用得以有效发挥，便于有针对性地改善教学中存在的问题，使教学理念能得到有效革新。
（三）提升高校思想政治理论课的教学实效
思想政治理论课要遵循“因事而化、因时而进、因势而新”的新要求，不断满足学生发展需要，增强教学实效。［2］移动互联网时代的大学生，很多患有“手机依赖症”，引发出很多问题，比如上课浏览信息、打游戏、聊天等，这些现象被学生们形象地成为“隐性逃课”，也给传统的课堂教学带来挑战。想让上述问题得到解决，就要充分利用网络技术的优势填补传统教学的不足，破解课堂教学面临的困境，让学生利用手机参与到教学环节中来，使课堂教学更具有针对性，推动思想政治理论课适应时代发展。大数据技术使教学质量监控结果反馈及时准确。平台为用户提供收集到的信息以及评价结果，通过大数据综合分析，找出影响课堂质量和教学效果的因素，在今后的课堂教学中尽量避免，大大提高了思想政治理论课的教学质量。
（四）丰富高校思想政治理论课的考核方式
2015年，中宣部、教育部联合发文要求“创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系”。［3］要与时代发展的趋势保持一致，思想政治理论课考核模式也应融入新媒体技术，不仅可以系统地了解学生对知识的掌握情况，而且网络系统判卷可以将教师从繁重的阅卷压力中解放出来。教师团队精心设计试题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。不再用一套试卷考察不同专业学生的学习情况，而是从全书抽取不同难易程度的试题，变换不同题型，增加了思想政治理论课考核的广度。长春师范大学马克思主义学院借助“超星学习通”APP进行全校思想政治理论课考试。学生随机从题库中抽取一套试题进行考试，有效地避免了学生之间相互“借鉴”，系统评分快捷准确，教师不需要伏案批卷，能将更多的时间用于试卷分析中，并及时反馈到今后的教学当中，努力打造思想政治理论课程的“金课”。
二、新媒体应用于高校思想政治理论课教学存在的问题
虽然高校在运用新媒体与思想政治理论课教学融合的过程中取得一定成效，但受主客观条件的限制，导致在结合的过程中仍然存在一些问题。
（一）线上教学与线下教学相分离
思想政治理论课的教学目标是培养学生的理想信念和思想道德观念，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析、解决实际问题的水平。正在开展的将新媒体应用于思想政治理论课教学的研究，希望通过新媒体技术为学生提供更多的学习资源，拓宽学生获取知识的渠道。目前许多高校采取思想政治理论网络课程与课堂教学相结合的授课模式，开展线上线下混合式教学。但有的教师也许并未真正参与到线上课程的建设中来，对于慕课中的教学内容不了解，还是按照自己的教学大纲讲授课程，致使线下课堂与线上课程重复，这样不仅不能达到良好的教学实效也不能解决学生学习和生活中遇到的困惑，既不利于培养学生的学习自觉性，也没有达到提升课程质量的目的，混合式教学的学习效果并不理想。目前的思想政治理论课教学实践中，还不能为学生定制个性化的学习方案，线上教学与线下课堂的结合有待进一步加强。
（二）教师对教学软件功能运用不充分
多数从事思想政治理论课教学的教师为文科背景，他们对于新媒体技术的发展程度并不是很敏感，技术操作能力不强，只是被动选择了接受并使用。虽然很多教学软件具有很好的教学辅助功能，但一些教师对这些功能知之甚少，缺乏接受新事物应用于传统教学模式的意识，在教学中很少积极主动地运用这些知识。例如学习通平台有着极其丰富的课堂活动功能，包括签到、拍摄、抢答、评分、投屏等丰富的课堂活动功能，但很多教师并不熟悉上述功能，不能运用技术及时掌握学生思想动态及其感兴趣的教学方式，导致课堂“抬头率”低。根据调查结果显示，思想政治理论课教师中只有29.4%的人熟悉平台的所有功能。大部分教师并没有感受到新媒体为思想政治理论课教学带来的便利，有的教师仅使用其中的签到功能代替传统的点名，教学形式还是运用课件讲解，没能有效变革教学方法，新媒体为教学带来的优势和便捷并未得到彰显，将新媒体运用于思想政治理论课课程设计的层次较浅。
（三）新媒体的技术有待进一步升级
目前许多高校采取了思想政治理论课线上慕课与线下课堂相结合的混合式教学，总成绩由慕课成绩、实践作业、平时成绩等共同构成。由于部分学生对于网络课程的学习不够重视，甚至弄虚作假，致使“挂机”刷分的情况时有发生。由于缺乏对学生线上课程学习情况的有效技术监督，在测验、考试环节也出现了舞弊现象。2019年10月，课题组对来自于吉林省高校的1000名学生进行了“思想道德修养与法律基础”线上线下混合式教学学习情况的问卷调查，统计结果显示，仅有51.3％的同学能够按照要求认真完成慕课的学习视频，有8.5％的学生明确表示“挂机”刷分。对于线上测验和考试，只有81.7%的学生能“独立完成”，其他学生会与同学合作完成。从这一数据可以看出，学生的成绩并不真实，是多人努力的成果，但很多教师对此情况浑然不知。因此，新媒体在有效监督学生线上自主学习方面还有待技术上的提升。
（四）教学考核运用效果较差
近些年，无纸化的考核方式广泛应用于思想政治理论课的考试，这种考核方式不仅环保，还缓解了教师的阅卷压力。但是试题库数据更新频率低、教师使用新媒体技术“有心无法”等问题仍然存在。由于思想政治理论课的知识点变动不大，多数情况只是在试题库中加入一些新的时事，不会对试题进行大面积更新。教师在对学生考试的监考中也发现，学生考试时将屏幕切出考试界面，运用查找软件在网络上搜索试题答案的情况也较为普遍，致使考试成绩的真实性存疑。部分教师想运用新媒体开展教学的各个环节，但找不到适合的方法，导致数据与分析结果之间“两层皮”现象严重。目前，只是将新媒体作为一种工具应用于思想政治理论课的考核环节当中，这是一种非常浅显的做法，平台也只是对学生考试中的得分、答题时长这一类简单问题进行统计，分析层次较浅，并没有从根本上剖析失分原因，也没有找到与每一道错题相对应的知识点，对于如何在教学考核过程中继续深入应用新媒体还需进一步研究。
三、推进新媒体应用于高校思想政治理论课教学的现实路径
在新时代，思想政治理论课教学理应展现出新风采，高校要把握住时代脉搏，在教学中有效利用新媒体技术，增强理论教学的说服力，破解困局，加强学习，更好地把思想政治理论课程建设成“灵魂课程”，提升教学质量，最终落实“立德树人”的根本任务。
（一）注重线上教学与线下教学的有效结合
高校思想政治理论课教学应该用理论来引领学生，用理论征服学生。线上慕课与线下教学的有效结合，不能因为过分依赖线上的视频教学而忽视了线下的课堂教学。因此，思想政治理论课教师应尽量避免过于重视网络教学的形式而忽视实体课堂教学，应该处理好视频教学和实体课堂的关系。线上视频教学与线下课堂教学要形成各有所长、取长补短的态势，将新媒体与思想政治理论课高效融合，不仅要求思想政治理论课教师要熟练掌握新媒体技术，更要求教师有高度的责任心，尤其在保证线下课堂教学质量的同时，还要掌握学生思想动态，从教学内容、回应学生关心的问题等方面入手补齐线下课堂教学的短板，使不同层次的学生都能在学习中得到关注。2019年的学校思想政治理论课教师座谈会中，习总书记向所有承担思想政治理论课教学任务的一线教师提出“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”［4］，要求教师不断实现自我提升，用多样化的方式把线上与线下两大教学阵营衔接到一起，保证思想政治理论课的教学质量。
（二）教师应提高自己的新媒体素养
新媒体素养意指“利用大量的新媒体工具及主要新媒体源使问题得到解答的技术和技能”。［5］总书记指出，现在很多年轻人的大部分信息是通过网络媒体获取的，必须正视这一现实，加大投入，占领网络舆论阵地，掌握网络战场主动权，不能被边缘化了。［6］网络舆论会影响到绝大多数青年的价值取向，思政课教师要意识到新媒体在青年思想政治教育中的巨大作用，在课堂上做好纠偏、归纳、提升、深化、答疑工作，一定避免网络上低俗、虚假的信息进入到思想政治理论课的课堂，影响青年健康“三观”的形成。思想政治理论课教师应主动将新媒体这一全新教学手段运用到课程中，明晰网络与教育融合的大趋势，赋予思想政治理论课教学时代魅力，使其更具亲和力、针对性和实效性。新媒体环境下，思想政治理论课教师和学生教学相长，但值得注意的是教师仍然是课堂教学的“总舵手”，教师的“主导性”和学生的“主体性”应该有机结合，不能一味迎合学生，使课堂教学失去方向。
（三）探索新媒体应用于思政课教学的新模式
思想政治理论课教师运用新媒体进行思想政治理论课教学，要先了解不同的教学软件、网络平台的技术特征和适应领域，可根据课程的性质、教学方法以及所选案例内容，找到最有效的平台、最适合教学开展的技术，以此提升新媒体与理论教学的融合效果。让学生在课程中不仅有所收获，更要改变对传统思想政治理论课堂呆板、乏味的印象，力求将思政课办成学生真心喜爱的课程。但不能为了追求课堂效果，频繁使用网络工具，使课堂教学变成图像和视频的堆砌，本末倒置。新媒体的运用会在后台留下大量的“痕迹”和大数据统计信息，透过这些信息，思政理论课教师能获得改进教学方法的依据，也能把握住学生的思想动态，要通过整理这些数据，了解学生学习状况，解答学生关切的问题，设计教学内容，推进教学改革。
（四）完善现有新媒体教学的考核方式
传统的考核方式并不能充分反映学生学习思想政治理论课的成效，这是由思想政治理论课所进行的意识形态教育内容决定的。要更加充分地让师生双方感受到教学效果的提升不能只是局限于课堂教学，而应该拓展到更广的范围。思政课教学质量如何，关键要看学生能否自觉运用所学原理解决具体问题，这应该是衡量教学效果的标准。所以，评价一个学生成绩的高低，仅依靠一纸试卷是不科学的。随着互联网技术及新媒体的兴起，以移动终端的形式组织考试，这一过程中会保存师生交流、学习过程中的各种相关数据，对其进行分析，能够更客观、更准确地评价学生学习的成效。教师也应该在试题库建设以及组卷过程中，注重预防作弊问题，比如在设置中控制切屏次数、允许题目乱序、选择题答案乱序等。教师应该进一步挖掘平台功能，针对学生知识的薄弱环节，调整教学中的重难点分配，注重培养能力的同时，不断完善新媒体参与教学的考核方式，切实提高思想政治理论课的教学效果。
［参考文献］
［1］吴晶，胡浩．出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲［EB/OL］.（2016-12-08）［2020-12-05］.
［2］谭玥．自媒体在高校思想政治理论课教学的运用研究［D］．重庆师范大学，2019.
［3］中央宣传部，教育部．普通高校思想政治理论课建设体系创新计划［EB/OL］．中华人民共和国教育部，2015—07—30．
［4］新华社．主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB/OL］.（2019-03-18）［2020—12—05］.
［5］倪松根．思想政治理论课教师新媒体素养的内涵、结构及其生成［J］．思想理论教育导刊，2018（8）.
［6］岳小乔．读懂媒体融合这篇大文章，这３句话很关键［EB/OL］.（2019-01-28）［2020—12—05］.
作者：杨雪 单位：长春师范大学马克思主义学院
返回政治论文列表