摘要：教育既要教授学生知识，还要培育学生的人格、情感以及思维等内容。所以，高中化学教师在教学时，不能忽视对学生的情感教育。由于高中学生具有一定的领悟能力，教师在教学时，只需要对学生进行巧妙的指点［1］，其就能快速体会出化学知识背后蕴含的情感价值，从而运用化学知识提升学生的情感价值观念。但是，由于高中学生已经形成了自己的性格特点，如果化学课堂不能吸引学生的注意力，学生就会从内心拒绝学习化学知识，既无法提升学生的化学能力，也无法提升学生的化学情感。所以，化学教师为了提高情感教育的渗透效果，首应先了解学生的需要，“对症下药”地进行情感教育；其次，教师还应在教学时，从精神层次以及教学能力两方面提升自己的人格魅力，润物细无声地对学生进行情感教育。
关键词：高中阶段；化学教学；情感教育；实施策略
从我国教育部门对化学课程的安排来看，多数学生都是在初三初步接触化学知识，学生初中阶段对化学知识了解较少，多数学生都没有意识到化学知识的重要性，也没有用心去学习化学知识。当学生到高中时，就会因为化学基础比较薄弱，而无法跟上高中化学教师讲课的进度，学生在化学学习中累积的困难越来越多时，就会放弃化学的学习。除此之外，由于初三的化学知识都是基础知识，一些学生就会产生“轻敌”的想法，认为自己简单的背诵也能达到化学教师的要求，当学生步入高中时，也会用此想法进行学习，却无法产生良好的学习效果。因此，化学教师在教学时，应从情感上改变学生化学学习的观念，促进高中化学教学的进步。
一、提升情感教育对高中化学教学的重要性
（一）有效调节学生在化学学习中的情绪。对于学生来说，其在不同课堂中学习时会产生不同的情绪，积极情绪能提升学生的学习动力，为学生带来良好的学习体验［2］，反之，消极情绪则会降低学生的学习效果，为学生带来消极的学习体验。所以，高中教师为了提升学生化学学习的质量［3］，首先应及时关注学生在听课过程中情绪的变化，通过情感教育调节学生的学习情绪，让学生在化学课堂中始终保持积极的情绪听教师讲解化学知识。其次，带有情感色彩的化学知识，更能激发学生的听课欲望，既不会让学生感觉到学习的疲惫，还会产生良好的学习效果。（二）通过对学生进行情感教育能让学生潜移默化的学习化学知识。从高中化学中的情感教育来看，既包括学生的情感迁移也包括学生的情感感染。对于学生来说每当其对一件事物产生情感之后，就会将自己的情感潜移默化地转移到与之相关的内容上，从而产生“爱屋及乌”的效果。如果学生对化学知识缺乏学习兴趣，教师可以在化学课上让学生观看神奇的化学现象，当学生产生积极的学习情绪后，再将学生对化学现象的兴趣转移到化学知识的学习上，就能帮助学生轻松学习化学知识。
二、目前高中化学教师在开展情感教育时存在的问题
（一）化学教师对学生进行情感教育的意识比较淡薄。不同教师在教学时会有不同的想法，比如，有些高中化学教师在教学时，认为化学知识具有一定的严密性，并且高中阶段的学习任务非常紧，所以其在教学时，就会一丝不苟地按照教学计划上课，尽量在每堂课上都为学生带来更多的化学知识，从而不会对其进行情感教育。还有一些化学教师认为，学生在高中课堂上学习时间比较短，所以当教师看到学生在课堂上表现比较活跃、听课状态良好时，就会趁机向学生讲解更多的化学知识。只有极少数教师会认为学生学习非常累，需要定时对学生进行情感教育［4］，放松学生的学习压力，让学生以全新的状态学习后续知识。由此可以看出，大部分高中化学教师在课堂上向学生进行情感教育的意识都比较单薄。（二）高中化学教师进行情感教育的方式比较单一。我国固有的教学模式便是教师在黑板上讲课、书写知识点，学生在座位上接受教师讲解的知识，补充教师书写的知识点，很少有教师会使用其他新型的教学模式上课。教师在这种填鸭式的教学氛围下，只能通过简单的语言渗透情感教育，限制了情感教育的展开方式。其实，多数化学知识都会有与之相关的化学实验，如果教师忽视利用化学实验对学生进行情感教育，就会降低情感教育的效果。学生化学课上学习没有感情的化学知识，就很难提升自己学习化学的兴趣，导致高中化学课堂就像一潭死水，没有生气。
三、将情感教育有效应用在高中化学课堂中的策略
（一）运用幽默的语言渲染情感教育的氛围。教师在教学时会运用大量的语言讲解知识，但有些教师使用的语言就会让学生容易接受，而有些教师的语言就无法让学生接受，由此可以看出，教师在教学中使用的语言也具有一定的艺术性。所以，高中化学教师为了有效地对学生进行情感教育，应学会使用幽默、富有感染力的语言进行教学，为情感教育的实施渲染出良好的氛围。比如，教师在教学时，可以适当调整自己的教学语气、抑扬顿挫地为学生讲解知识，既能让学生感受到教师讲课时的激情，还能利用教师的情绪带动学生的听课状态。如教师在讲解“有机物的性质——可燃性”相关知识点时，就可以运用这样的语言来描述：“从有机物的本身来看，极少数是烈火金刚，但是，将有机物与火进行结合，瞬间就会使自己与国家的收获灰飞烟灭”通过这样有趣的语言来描述有机物的可燃性，能让学生津津有味地听教师的讲解。在描述可燃物的剧烈燃烧时，教师可以这样说：“当可燃物与火进行结合时，就会产生火花四溅的盛况，剧烈的氧化反应”。又比如，在讲解《氧化还原反应》这一课时，很多教师都会指导学生操作氢气还原氧化铜的实验，但是教师也只会运用平实、无华的语言描述实验步骤与注意事项，既不会引起学生对注意事项的重视程度，也不会激发学生操作化学实验的兴趣。那么，教师可以用这样的语言来描述实验过程：“操作实验第一步先通氢气，赶出所有空气点燃灯，粉末变红后先灭灯，散尽试管余热再停氢”。在描述实验操作过程中的注意事项时，教师也可以这样说：“不按顺序来操作，先点灯后再通氢，马上就会大爆炸，不按顺序来操作，先停氢后再灭灯，马上就要遇氧化”。通过以上语言来讲解化学实验，既能顺利完成教学任务，还能让学生感受到化学教师的幽默性，顺利激发学生热爱化学课堂的情感。（二）巧妙地运用表情以及动作传递教师对学生的情感。教师在对学生进行情感教育时，应避免单一的使用语言来渲染情感氛围，还应利用教师的动作、表情等身体语言传递教师对学生的情感，对学生的学习状态进行引导、鼓励、强化。比如，在高强度的化学课堂中学习时，有些学生可能会在某一瞬间感觉到学习的疲惫或者无聊，此时，这些学生就会将自己的注意力转移到其他轻松、有趣的事物上，有些比较严厉的化学教师发现学生走神后，就会立刻大声呵斥学生，对学生提出批评，这样不仅不会快速将学生的注意力重新带回课堂，还会引起学生的反感。教师在批评走神的学生时，势必会暂停自己的讲课，不仅会耽误课堂的正常进度，还会将其他学生的注意力分散，带来相反的教育效果。所以，教师可以短时间内停顿自己的讲课、提高讲课的声音来引起学生的注意，然后再运用表情、动作巧妙地对学生进行暗示，利用教师对学生的关怀让学生意识到自己的错误，从而重新将自己的注意力指向化学知识。另外，对于高中学生来说，一些学习积极性不高的学生通常都会选择坐在教室的最后一排，教师在讲课时，就可以不经意地使用眼神和其进行交流，能让学生感觉到教师在和自己交流化学知识，进而让学生意识到教师在教学时没有放弃任何一名学生，从而会让其重新拾起对化学学习的信心，积极地加入其他学生的讨论中。除此之外，教师在讲解化学重点的知识点时，可以适当放慢自己的语速、调高自己讲课的声音、反复重复这一化学知识点，从而会引起学生的注意，让学生意识到这部分的化学知识点非常重要，学生就会提升自己的注意力，丝毫不敢放松地去听教师的讲解。（三）用具有美感的化学实验强化学生学习化学知识的情感。化学实验是教师实施情感教育的有效途径，教师在教学时，应让学生操作大量的化学实验，观看真实的化学反应现象，从而利用化学实验的美感强化学生学习化学知识的情感。比如，多数教师在教学时都会组织学生操作氨和氯化氢反映的实验，但传统的实验操作步骤只能让学生观察到氨和氯化氢反应产生大量的白烟，缺乏一定的美感，而教师可以利用其他工具改变化学实验过程，美化实验现象，既能让学生观察到化学实验的现象，还能利用具有美感的化学实验强化学生学习化学知识的情感。教师可以选用一个圆筒形、透明的花瓶，然后再将浓盐酸均匀的涂抹在花瓶的内壁，在花瓶中放入一朵颜色鲜艳的花，最后教师再按照传统的实验步骤进行操作，当产生大量白烟时，就能为学生创设出“雾里看花”的神奇景观，让学生感受到化学实验的魅力［4］，从而对其他化学实验充满了操作兴趣。
参考文献：
［1］赵学军.谈积极心理学在语文教学中的有效应用［J］.高考，2020（7）：125.
［2］王谦.高中物理教学如何培养学生的自主学习能力［J］.新课程（下），2019（12）：196.
［3］唐玉平.Steam教育理念对小学生作文创新能力的尝试研究［J］.天津教育，2019（18）：148-149.
［4］张春秀.培养初中学生化学学科素养的教学方法［J］.新课程教学（电子版），2019（19）：70.
作者:李爱凤 单位:1.鲁东大学 2.青岛西海岸新区实验高级中学
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