苏霍姆林斯基指出：“学生的智力取决与良好的阅读能力，只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。”幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物、在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，并建立起阅读的兴趣和能力。 1. 巧设绘本，让幼儿学会关注。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在教学过程中设计一定的悬念绘本，既能使幼儿的注意力较快集中，深深吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望，为教学活动的成功开展创设有利条件。如绘本《小老鼠的旅行》教学活动中，为激发幼儿学习的兴趣，可以巧设如下悬念：先出示一个类似长绳的画面讨论：小老鼠走呀走来到了什么地方呢？小朋友能猜到吗？幼儿通过仔细观察画面内容，展开丰富的想象，七嘴八舌地回答：a说小老鼠来到草地上，爬到了一根电线上；b说小老鼠来到草地上，爬到一根树枝上；c说小老鼠爬到了一根绳子上等等，最后教师根据幼儿的回答打开完整的画面。如，揭开答案说：原来小老鼠来到草地上，爬到了奶牛的尾巴上。幼儿通过对绘本中一幅幅有趣的画面欣赏和阅读，促进幼儿的视觉发展，让幼儿不禁产生质疑：接下去小老鼠还会到哪儿去呢？于是利用幼儿的好奇心，迅速地激发孩子对小老鼠的旅行地产生兴趣，也让幼儿慢慢接受和理解，继而更好地继续往下阅读。 二、营造动手氛围，让幼儿的双手“动”起来 2. 表演故事内容，提升表现力。幼儿生来就喜欢用手接触事物、表现事物，在阅读过程中让幼儿亲手来表演内容，将是幼儿更乐于接受和尝试的一种学习方式。例如，大班阅读活动《小熊，你长大了吗》，在欣赏完故事后，组织幼儿在语言区和表演区进行角色表演，有的幼儿利用指偶，有的幼儿利用头饰、胸卡将故事中小动物们的形象、动作、对话表演得栩栩如生，充分感受长大后发生的变化。通过大胆的表现，幼儿体验到了自由表达和创造的快乐，获得成功的满足感，同时对一些胆小的幼儿起到了激发表演欲望的作用。经过一次次的表演，幼儿既掌握了故事的内容、理解情节发展的变化过程，又提高了幼儿的表现力，使阅读活动既轻松又富有童趣。 1. 发散式提问，引发幼儿的想象。引发探索、讨论的提问，即发散性设问应能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案。这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。例如，在《月亮的故事》中，笔者讲述完故事便向幼儿提出一系列发散性的问题：小朋友还知道哪些关于月亮的故事？你能想象月亮上会发生哪些有趣的故事吗？对于提问的对象——月亮对孩子原本存在着神话般的色彩，它是那么遥不可及，幼儿对它充满着好奇、疑问，因此对教师的问题起到了抛砖引玉的效果，幼儿滔滔不绝地说出新奇有趣的想法：月亮上有个仙女种了一棵大树，树下有只狼狗守候着大树；月亮上有只兔子天天在跑来跑去寻找它的主人等等。在幼儿专注听的情况下，教师根据实际情况恰到好处地提出一些问题，引导、支持、鼓励不同发展水平的幼儿积极思考、多想象，使他们有话可说，为阅读活动增添无穷色彩。2. 开放式提问，激发幼儿的创新思维。开放式的提问又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平。如，语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想、说说：小动物把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，他们怎么回家呀？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考，发展其扩散性思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么”等判断分析性问题，“如果……，你会用什么方法”等假设性问题以及创造性问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，以促进幼儿思维能力的发展。 1. 大胆想象，提高语言组织能力。在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，教师可以让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如，在《逃家的小兔》中：（1）幼儿一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”（2）幼儿一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣，从而将内心深处的想法通过语言淋漓尽致地表现出来，在表达的时候既说明原因又说明结果，使语句具有连贯性和逻辑性，从而大大提升了幼儿的语言组织能力。这些想象的内容，让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。 总之，幼儿阅读活动中，教师只有通过创设灵活多样的教学手段，采取行之有效的教学方法，才能让幼儿的眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，从而才会使阅读活动更生动、更有趣、更显魅力！ [1]幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2002. [2]金小梅.浅述早期阅读教育中心教学策略[J].学前教育研究，2005，2.
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