摘要：数学教育教学体制创新和改革活动需要不断地进行新的探索。数学教师需要根据学生的数学学习能力的培养需求选择教学策略，在实践的过程中裨补阙漏才能提高整体的教学效率。游戏是小学生的天性。在游戏的过程中，学生会有更多的收获和感悟。一些数学教师敏锐地把握到了这一突破口，进行了有针对性的游戏化教学活动，取得了良好的教学成果，对学生的数学核心素养的培养发挥了积极的影响。在本文中笔者针对如何在小学数学教学的过程中运用游戏化教学策略进行探讨，同时结合现阶段的数学教学现状进行深入的探索。
关键词：小学数学；游戏化教学策略；教学活动；有效性
数学游戏教学活动和传统的数学教学不同的是采取了纸牌游戏、主题游戏、速算游戏等方式调动学生，突出学生的主体地位。课堂教学活动的主体发生了转换，在游戏教学活动中学生成了主角，而教师也成为了游戏活动的参与者，双方之间的对话和沟通更加平等。因此，游戏化教学活动一经推广便受到了同学们的一致好评。但是游戏化教学如果过度地突出娱乐化的特征则有可能降低数学教学的效率，使得教学主题发生偏移，学生则会出现过度信马由缰的状态。针对游戏化教学的策略研究仍然需要更加深入和科学。
一、合理地运用棋牌游戏，培养学生的逻辑思维能力
在小学数学教师的教学过程中，要着重培养学生的逻辑思维能力以及运算能力，帮助学生打牢基础，熟练地运用各种数学知识解决生活中的问题。统筹兼顾式的使用棋牌游戏可以帮助学生更快地发现数学学习的诀窍，进行路径优化和方法搭配，并且在积极投入的过程中会感受到满足感和收获感。因此，棋牌类游戏无疑是教师最好的选择，普通的扑克牌、象棋、跳棋可以发挥更大的作用。数学教师需要根据不同学习阶段的学生使用不同的棋牌游戏，从学生的具体问题和实际需求出发，有针对性地设计游戏流程和游戏准则。例如，在讲解关于“加减混合运算”相关的知识时数学教师就可以使用扑克牌开展运算游戏，教师可以首先帮助学生熟悉运算的流程、掌握关键的运算知识，如累加和进位等等，然后鼓励学生自己准备扑克牌，或者用教师提供的扑克牌组合具体的数值，结合教师预先讲解的运算法则开展实际过程的推算。学生时不时可以调整相应的数值，一步步验证运算的过程，从而得到正确的答案，思路会更加严谨，逻辑思维能力会进一步提高。低年级的学生在学习关于数字比较大小相关的知识时往往难以转过弯儿来，教师直接用扑克牌设置数字，开展棋牌推算游戏，介绍游戏的规则。在此基础上让学生进行数字组合和比较大小，这可以更好地调动学生的积极性。高年级的学生需要掌握一些关于优化或重组基本理念、基本方法，同时解决一些具体问题，如上学路途最佳路径选择问题、烹饪几种菜品的顺序优化问题等等。但是学生以前却并没有接触过类似的内容。如何在短时间内让学生对于优化选择产生兴趣，并且利用学习的运算知识和运算技巧，以及生活中的实际知识解决学习问题呢？就需要数学教师运用棋牌类游戏的方式为学生设置多种运算路径，同时和现实生活产生联系，帮助学生进行实际的运算，从而选择最优解，培养学生的逻辑思维能力。根据实际的教学内容以及学生的年龄阶段来选择合适的棋牌类游戏可以帮助学生更快地开发大脑，提高学习的效率。
二、设计和运用情境游戏，提高学生数学学习效率
学生身处不同的游戏情境会有不同的表现。在数学教学的过程中教师应当注重教学环境的设计，帮助学生尽快地走入到游戏教学活动中来，同时缩短学生的适应时间，而这就需要运用情境游戏进行具体情境的刻画。在运用游戏化教学策略时也是如此，教师需要设置一些情境游戏让学生的代入感和参与感更加强烈，并且使得学生的体验得到优化。这对于学生学习能力的培养和学习效率的提高会产生积极的作用。例如，在进行“认识货币”的主题教学活动中教师就可以考虑采取情境游戏的方式让学生进行角色扮演和实际演练等活动。教师可以提供一些教学用币，面值为100元、50元、20元、5元不等，甚至还可以有标注5角和1角的游戏货币作为补充。师生共同努力将教室营造成一个小小的生活超市，用现有的一些工具进行装饰，同时寻找生活和学习用品当做代售商品。教师可以将中性笔、铅笔、橡皮、笔记本、粉笔、黑板擦、水杯，甚至是课桌和板凳明码标价，让学生扮演售货员和顾客进行选购活动。教师提供教学货币让学生进行交易以及换算。游戏情境主要包括讨价还价环节、结算环节、找零环节。这样的情境游戏和角色扮演活动会让学生的代入感更加强烈。与此同时，情境游戏要体现出生活化的本质特征，教师用更多现实生活中的场景进行替代，让学生可以和现实生活产生联系和比对。这可以让数学知识的讲解活动更富有现实意义，同时也提高了情境游戏的使用效率。教师在开展情境游戏时要对于各个环节进行优化，从游戏用具的选择，再到游戏环境的营造，以及游戏总结工作的开展都能够发挥积极的作用。教师要引导学生参与其中，加强双方的沟通和互动，从而使得小学数学游戏化教学活动可以顺利推进。
三、设计和运用速算游戏，开展更加深入的游戏教学活动
速算游戏有着无可比拟的优势，如操作简单、游戏规则相对较少等等。同时学生的参与起来也更容易体验到成就感。教师也会根据学生的实际计算情况和正答率进行教学反馈，从而达到一目了然的效果。因此，速算游戏虽然形式和内容都比较简单，但是却可以体现出游戏化教学活动的优势。因而数学教师要对于这一有效形式进行深入地运用和探索，和学生一起体验速算带来的乐趣。同时教师也会对于游戏的流程以及环节进行优化，使得数学游戏化教学策略的条理性、系统性、引导性更加突出。相信在数学教师以及同学们的努力下小学数学教学活动会更加科学有效，高效的数学课堂会得以顺利构建。在游戏的过程中适当的导入竞争机制也可以提高学生游戏的兴趣和参与的效率。学生会认识到自己的缺陷和不足，进而更加投入。例如，教师在开展“加减乘除混合运算”的教学活动时，一般都会在课堂上运用一些时间开展速算小比赛，以及进行速算游戏，切实培养学生的计算能力、反应能力、课本知识迁移运用的能力。甚至教师采取了师生共同设计答题卡、随机书写运算题目、学生分小组比赛等形式为速算游戏添砖加瓦。教师充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的参与欲望。学生在实际运算以及和他人交流的过程中获益匪浅，既掌握了具体的运算规则，又提高了运算的速度和效率，自身的综合素养也得到了科学的培养。
四、注重游戏化教学活动的延伸，拓展学生的学习和探索深度
很多学生认为课堂教学时间相对较短，四十分钟既要有知识讲解和学习环节，又要有游戏环节、习题和课本例题解答环节，因此学习和探索的深度有限。教师在课堂上开展的游戏化教学活动让人觉得意犹未尽，因而不妨开展游戏化教学活动的延伸工作，利用课下时间布置游戏任务，帮助学生拓展学习的范围和深度。数学课本知识点的分布有一定的规律，呈现单元化分布、模块化分布的特征。需要小学生运用更多的时间进行探索，寻找知识点之间的关系，建立完善的知识体系，搭建起知识框架。而仅仅在课堂上进行知识学习和延伸工作是远远不够的，需要小学生投入更多的课下时间。因此，游戏化教学延伸活动是适应师生共同需求的。例如，在讲解一些对学生数学运算能力、逻辑思维能力、缜密分析等实际能力要求教高的内容时学生需要用更多的时间进行巩固和理解，这就需要在课下运用数学游戏进行反复的训练和延伸。如运算步骤较多的四则混合运算、多边形的面积、简易方程等内容都是如此。教师可以让学生在课下运用象棋和跳棋进行拓展和延伸训练。鼓励学生用更多的课下时间进行游戏匹配活动，让小学生自己挑选有针对性的游戏，或者独自设计游戏的环节、规则，开展实际操作。这对于其探索能力的培养，以及深度学习能力的提高会产生积极作用。伴随着时间的推移，学生会在游戏化教学延伸活动中发现更多的乐趣。这对数学课堂教学活动也会产生重要的补充作用。
五、注重小组游戏的设计和使用，提高数学游戏化教学的效率
数学教师在开展游戏教学活动时不仅要提高学生的参与度，培养学生逻辑思维能力、运算能力等一系列综合能力，还需要培养学生的合作意识，以及合作精神。学生可以和其他的同学进行更多的交流以及互动，从而做到共同努力，共同提高。因此，教师不妨开展小组游戏的设计和使用活动，充分尊重学生的主体地位，将学生按照6-8人的标准划分成游戏小组。既可以使用预先准备好的小组游戏，又可以鼓励小组学生进行自主游戏设计活动。学生和教师可以各取所需，从而使得数学游戏化教学活动实践性和科学性的特征得以彰显。与此同时，一些教师认为“学而不思则罔，思而不学则殆”。在开展游戏教学活动时也要带领学生进行游戏总结和游戏评价，此时小组合作探索模式也就派上用场了。教师可以鼓励学生以小组为单位对于其他的游戏教学活动进行总结，速算游戏、棋牌游戏、情境游戏的游戏成果可以得到科学的巩固。学生在小组内进行讨论和评价时也更容易投入其中。这也方便教师获取第一手调研数据，从而决定下一阶段的游戏教学活动的内容和策略，使得小学数学游戏化教学策略研究工作更科学，教师也更容易做到有的放矢。
六、结束语
总而言之，广大师生对于现有的数学游戏化教学策略进行了深入的探索和实践，积累了丰富的教学经验和游戏经验。小学生们可以在参与游戏的过程中绽放自我，在游戏的过程中学习新的数学知识，掌握新的解题技巧、答题方法、复习巩固方法，使得自身的学习更加深入，并且在无形之中培养了浓厚的学习兴趣。在教师合理的引导下，学生数学学习的欲望在不断地得到释放。正是由于游戏化教学活动取得了如此之多的教学成果，才使得更多的有识之士投身其中，围绕着游戏化教学策略而进行探索。教师们在下一阶段的教学策略研究的过程中会围绕着如何突出学生的体验需求，构建更加平等的师生关系，营造更加适宜的游戏氛围和环境而进行尝试和探索。
［参考文献］
[1]张善勤.小学数学课堂游戏化教学策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018:199.
作者：曹艳秀 单位：甘肃省和政县麻藏小学
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