高校班主任院级层面管理机制研究

　　［摘要］高校班主任是班级工作的组织者和管理者，班主任工作的优劣对学生的成长有着举足轻重的作用。文章通过分析学校管理框架下学院班主任工作现状，研究和完善院级班主任管理机制，实施系列措施，推进学院班主任队伍建设。

　　［关键词］高校班主任；院级管理机制；队伍建设

　　一、课题研究的背景与意义

　　高校班主任是班级工作的组织者和管理者，是学生灵魂的塑造者和学生学习知识的传授者，是学生学业、职业规划的领航员，同时也是班级中教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间关系的协调者。班主任工作的优劣不论是对学校的长远发展还是对学生的成长，都有着举足轻重的作用。北京工业大学早在2014年就通过系列文件从对班主任的培养、津贴、评优激励、职称评聘等方面对班主任工作进行政策引导。但学校的管理毕竟是宏观的，具体的班主任管理工作落实是在学院，班主任的选拔、细化工作培训、具体考核都在学院，学院的管理机制是否健全、科学直接决定了班主任工作的具体效果有没有达到学校要求。以建工学院为例，对班主任的院级培训并没有形成体系，对班主任工作的考核和评价的客观和科学性有待商榷。因此对学院层面的班主任管理工作的机制建设与研究，直接关系到学校班主任政策的落实与效果，对学校班主任队伍建设有着重大意义。

　　二、目前班主任院级管理工作中存在的问题

　　（一）班主任辅导员工作分工过于明确，合作不足。《北京工业大学关于进一步加强辅导员班主任工作的若干意见》明确了辅导员班主任的工作职责，如下表所列：但是在学院的学生管理过程中，我们发现班主任、辅导员共同的作用对象是学生，很多工作是交织在一起密不可分的，因此，过分明确的工作职责反而割裂了学生工作的整体性，效果并不是很好。只有在适度分工的基础上加强合作，才能更好地发挥作用。（二）班主任的选拔、聘任机制不完善。在班主任的选派上，学院一直以来都是由各系指派新进校的青年教师来承担，有的教师认为当班主任是一件很牵扯精力的事，内心并不愿意，但是系里作为任务压下来又不得不接。这种情况下选派的班主任，其工作认同感、投入度肯定大打折扣，工作效果可想而知。（三）班主任的职业能力培训不到位。班主任的职业能力培训，学校有全校性的班主任培训会，提供了在线课程学习平台，同时每2年举办一次班主任职业能力大赛，以大赛的形式促进班主任工作交流，提升职业能力。但是学校的培训是引导性的，相对比较宽泛，学院缺乏更有针对性、更具体的培训。（四）班主任工作的考核、激励机制不完善根据学校文件，班主任的工作考核和具体管理由各学院来自行负责。从学院以往对班主任的工作考核来看，考核的维度比较单一，只有班主任工作自评和学院评价，缺少了最主要的服务对象学生的评价，评优的体系并没有完全体现工作绩效。

　　三、建工学院班主任管理工作的具体措施

　　（一）在明确班主任辅导员工作职责的基础上，强调配合和互补。在政治思想教育和价值观塑造方面，以辅导员为主，班主任为辅。辅导员通过党团活动、团干训、年级会的形式开展思想教育和价值引领工作。而班主任则通过课堂、班会、个人谈话等形式，潜移默化、润物细无声地进行价值引领和思想教育。在学业辅导方面，以班主任为主，辅导员为辅。班主任负责对学生进行培养计划解读、选课指导、学业规划等指导工作，引导学生树立良好学风，帮助学生结合个人兴趣和专业发展要求，选择发展方向和成才路径。辅导员负责年级学风建设。在就业创业指导方面，以辅导员为主，班主任为辅。辅导员主要负责向学生提供科学的职业生涯规划和就业创业指导，帮助学生树立正确的就业观，负责组织学院就业双选会等。班主任可以利用自己的资源提供专业对口单位信息，解答学生针对专业岗位的咨询问题。（二）完善选拔聘任机制，加大政策支持力度。通过教师自己申请、学院选拔相结合的方式来选聘班主任，确保所聘班主任有爱心，愿意投身学生和班级管理之中，学高为师，身正为范，能够以其自身的人格魅力潜移默化地影响学生。在组成上，以青年教师为主，适当搭配有经验的中年班主任，班主任队伍结构合理，以老带新。在学校固有的班主任津贴的基础上，学院给予工作量的奖励。班主任工作业绩在年终考核和职称评定中均有体现，吸引中青年教师投身到班主任工作中。（三）拓宽班主任专业化培训范畴，加强班主任的培训工作。在学校班主任培训的框架下，学院根据具体的工作，逐步形成固定培训、定期交流、不定期专项培训相结合的模式多样，内容丰富的培训体系。比如新生班主任工作培训，培训的重点在于学校、学院班主任工作的相关政策解读、班主任具体工作职责，班主任手册的正确使用、迎新工作部署等。不定期的专项培训包括教育心理学讲座、教学计划解读、选课流程培训等等。定期工作交流主要是班主任、辅导员工作交流，班主任沙龙等。（四）完善学院班主任工作的考核激励机制，激发班主任工作内生动力。修订班主任管理文件，文件更加强调班主任工作的投入度考查，尝试通过自我评价、同行评价、学生评价、学院评价多个维度，过程评价与期终评价相结合来科学评价班主任工作，注重对工作的潜在价值的评价，使班主任工作的付出和获得相匹配，激发班主任工作的内生动力。

　　四、学院班主任管理工作的实践效果

　　1.修订班主任管理文件，加大政策支持力度等措施，吸引了中青年教师主动投身到班主任工作中。19级新生班主任就是在报名的17位青年教师中择优选拔产生的。这样一方面转变系所选派班主任的被动性，同时也改变了班主任们工作心态和工作状态。2.班主任与辅导员工作联动，在班级管理工作中共同发挥重要作用。新生大一都在通州校区，驻通州校区的辅导员不仅负责新生的思想教育工作，同时对学生大一形成良好的学习习惯进行监督与指导，实行晚自习打卡制，并随时与班主任沟通。效果良好，学院18级学生的高数成绩名列学校前茅。班主任和辅导员工作相辅相成，发挥各自优势，及时解决学生的各类问题。在本科生的日常管理工作中取得了较好的成绩。3.学院组织的思政教育能力提升、沟通能力提升、工作方法交流、班主任工作沙龙等培训，全方位提升班主任的职业能力。经过一年的实践反馈，通过培训和沙龙，对班主任工作范畴、工作方法有了更深层次的理解，对班主任实际工作帮助很大。

　　参考文献

　　［1］李国章.高校班主任队伍建设现状与对策探析———以华南农业大学为例［J］.都市家教:下半月,2012(12).

　　［2］樊士聪.郑州W学院班主任管理问题研究［D］.郑州大学,2014.

　　作者:袁亚丽 单位:北京工业大学