【摘要】目的探讨思维导图在《新生儿心肺复苏》实训教学中的应用效果。方法选取我校护理专业94名2019级学生作为研究对象，随机分成观察组和对照组，对照组采用传统教学方法，观察组采用思维导图教学，通过理论考核和教学满意度等评估教学效果。结果观察组的实训成绩、满意度及思维能力均明显高于对照组（P＜0.05）。结论思维导图教学法在新生儿实训教学中发挥了显著效果，能够激发学生的学习兴趣，提高教学满意度。
【关键词】实训教学；思维导图；儿科护理
思维导图（MindMap）是由英国“记忆之父”TonyBuzan独创的一种学习方法，可帮助记忆繁杂的学习内容、明确知识点之间的联系，提高学习效率和兴趣[1]，思维导图能够把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，有效培养思维能力。新生儿窒息复苏主要是指对新生儿心跳和呼吸突发停止时候采取的一系列紧急有效处理措施，以迅速恢复新生儿的心跳和呼吸，在以往的教学中，发现学生在进行学习时容易和成人版窒息复苏相混淆，对复苏指征和按压频率把控不好。本研究探讨思维导图在新生儿复苏实训教学中效果，现报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取2019级高职护生作为研究对象，教学内容为新生儿窒息后复苏。随机分成两组研究对象，其中观察组男1名，女46名，年龄18~21岁；对照组男3名，女44名，年龄17~21岁；两组性别、年龄比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组以传统教学方法为主，课前集体备课，课中讲授知识点并示范操作要点，学生分组练习，课后常规布置作业。观察组在对照组的基础上采用思维导图教学法，具体如下：1.2.1课前学习（1）将学习任务发布在职教云学习平台上，学生结合成人心肺复苏操作流程，制作新生儿窒息复苏思维导图，在制作思维导图的时候整理重要知识点，采用不用的颜色线条和字体大小，将重点和不同分支区别开来，最后上传到职教云平台；（2）发布学习资源：将制作好的《新生儿异物梗阻的急救》微课、《新生儿复苏》PPT课件发布在职教云平台，微课教学视频导入最新案例，插入动画内容；（3）根据课前发布的学习资源，在平台发布课前测验题目，监测学生预习效果；（4）根据学生课前学习效果和反馈适时调整课中教学安排，选出制作思维导图优秀作品。1.2.2课中实施课中根据教学计划安排：（1）首先按照课前布置的任务，提问学生问题，检查学生课前预习的效果；（2）点评学生做的思维导图，涉及到相关数字比值的时候，举例让学生计算回答；（3）引领学生分小组讨论和操作训练，播放《新生儿复苏抢救演练》视频，远程连线临床护理专家在线答疑和点评。1.2.3课后巩固（1）学生课后完成平台作业；（2）分小组制作宣传海报；（3）完成新生儿窒息复苏和成人心肺复苏各环节对比，进一步加深印象。
1.3评价指标
（1）实训考核成绩：采用教考分离，对学生进行新生儿窒息复苏考核，设置案例场景和考核环节，两人一组进行考核，由临床老师和授课老师同步进行监考，采用分组抽签考核，满分100分；（2）教学满意度评价：在课程结束前对两组学生进行教学满意度调查。采用Likert5级评分法，对条目中选项从非常正性到非常负性进行赋值，分别计5~1分，分值越高，教学满意度越高；（3）评判性思维能力：使用彭美慈等人修改成中文版批判性思维态度倾向测量表（CTDI-CV进行调查[2],该调查表包括7个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度，采用Likert5级评分法。每个维度含10个子条目，共计70个条目，正性条目30个，负性条目40个，总分为70~420分，Cronbach’sα系数为0.84。1.4统计学方法采用SPSS22.0软件进行数据处理，计量资料用（x±s）表示，计数资料采用构成比表示，所有数据均为P＜0.05显示差异有统计学意义。
2结果
2.1实训考核成绩
研究结果显示，教学后观察组研究对象实训成绩明显高于对照组，对照组成绩为（82.9±3.27）分，观察组为（91.3±4.15）分，且P＜0.05，差异有统计学意义。
2.2教学满意度
研究结果显示，教学后观察组研究对象教学满意度明显高于对照组，且P＜0.05，差异有统计学意义，见表1。
2.3评判性思维能力
两组研究对象在寻求真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲维度得分比较差异有统计学意义，但是在系统化能力及认知成熟度两个维度比较差异无统计学意义。见表2。
3讨论
3.1提高学生自主学习能力
信息化时代使学生学习更加便捷，本研究以职教云平台为依托，课前在职教云平台发布学习资源、学习任务和课前测试。学生获取学习资源的方式更加便捷和自主，在自主学习完知识并通过课堂测验后，研究对象自主学习信心增加，学习兴趣提升，思维方式更加系统化，学习效率提升。从本研究结果来看，观察组在实践考核中的表现明显优于对照组。
3.2提高教学满意度
本研究改变了传统的满堂灌教学模式，以任务分配方式，在学习平台发布学习资源，学生课前通过学习梳理知识点，根据自身知识储备和自主思维，制作思维导图充分参与到教学环节中，体现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式。从本研究结果来看，观察组学生更倾向于思维导图教学模式，教学满意度明显高于对照组。
3.3提升了评判性思维能力
有研究指出，批判性思维能力的提升对提高临床护士实践能力有重要作用[3-5]，本研究显示，在思维导图教学模式下，学生的思路更加清晰，对于容易混淆的知识点有框架的概念，记忆力更加牢固，同时能够促进学生提升解决问题的能力和发散性思维能力，可在日后推广应用。
参考文献
[1]BuzanB.TheMindMapBook[M].BBCBooks,1995.
[2]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004,39(9):644-647.
[3]张洛灵,赵新爽,王亚琼,等.协作式见习带教对实习护生评判性思维及核心胜任力的影响[J]．解放军护理杂志,2016,33(21):70-73.
[4]曲航菲.评判性思维教学法对儿科实习护生评判性思维能力及实习效果的影响[J].医学临床研究,2018,35(2):404-406.
[5]杨中方,陆伟明.基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的作用[J].护理研究,2017,31(8):1006-1009.
作者：胡倩倩 朱竹青 张玉红 单位：江苏食品药品职业技术学院
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