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初中英语课堂语法结构探讨

2021-11-22  本文已影响 204人 

  摘要:新课标把培养学生的英语交际能力作为英语教学的根本目的,并在教学大纲、教材、课堂教学和考试中,体现语法的重要地位和作用。但在教学实践过程中,由于学生缺乏丰富的语法知识,影响正确意思的表达、日常交际以及考试成绩。因此,要充分遵循新课标的改革要求,注重加强对新教材的认识,积极改进语法教学,帮助学生掌握语法构成规律。

  关键词:新课标;初中英语;语法结构;语法教学

  初中英语新教材注重语言应用能力的培养。在新课标改革的背景下,学习英语首要遵循和掌握的是英语语法的构成规律,语法教学对学生学习、应用英语具有重要作用。要突出讲解英语的语法结构,适应教材的新改革,才能“穿新鞋走新路”。

  一、走出语法教学的误区

  新教材大纲强调学生交际能力的应用,是否要取消教师对语法结构的讲解而只教口语?在课堂上只教学生进行同伴活动或角色表演?只要求学生在课堂上能听、会说或用简单日常交际用语进行交流?现在的教学虽然不能回到以语法教学为中心的老路上,但语法结构不能不讲,不能因为有语法结构的讲解就认为是墨守成规。英语是一门语言,语言的学习就是培养这门语言的语用能力的过程。Hymes指出,一个人的语言能力不仅仅指他是否能够造出合乎语法规则的句子,而且还应包括他是否能恰当地、得体地使用语言的能力,即语用能力。[1]语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。“得体”要求语言使用者在特定的语境下,能考虑到社会、文化因素,合理地、准确地使用语言。英语课程改革的重点是“要改变课程过分重视语法和词汇知识讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。并不是全盘否定英语课堂对语法的讲解,而是要把握对语法讲解的尺度。新课标所倡导的英语语法概念,是以语言运用为导向的“形—义—用”的三维动态语法概念。在语言运用中,音韵学、词汇、语法、话语和语用知识总是相互交织,成为文本意义建构的重要基础。因此,语法知识的运用不仅要准确、富有表现力,而且要具体、恰当。因此,语法结构必须讲。

  二、基于新教材认知的语法教学

  《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,教师应该“用教材教”,即把教材视为一种重要的教学载体和资源。[2]教师如何使用教材,精准有效地传授语法结构而不失课改的理念呢?首先,吃透教学大纲,认真研读教材。一节课的时间是有限的,英语教材的容量却很大。要把时间用在教材上,认真讲、透彻讲。教材以外的语言结构不讲,让学生通过做题、课外阅读等其他的途径学习。新教材是采用循环式编排方法,系统地安排教学内容,同个语法分层次、阶段在教材中呈现[3],让学生在一定的语境中,不断接触语言由易到难、从简单到复杂,逐步过渡加深的过程。因此,大纲要求掌握的内容要讲透,但不能期望一蹴而就,针对首次出现的语言点,只要求学生了解、知道;知识点在教材大范围出现或循环出现时,则要深入讲解。大纲要求理解的内容,只要求学生了解明白,特别是大纲有而教材没有的知识点,不做讲解或少讲解。其次,讲难解之处。大多数学生已掌握的语言结构不在课堂讲或由学生来讲,学生不会的、易错的、英汉差异的疑难点则要讲解。这就要求教师不但要研读大纲、备教材、吃透教材,还要备学情,清楚本班学生课堂课后知识点的掌握情况。教师只有熟悉教材,对学生了如指掌的情况下,明确教法,才能有效提高课堂教学效果,使学生学到大纲要求的知识点,达到教学目的。

  三、应对新课标的语法教法

  新课标强调语法功能,而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。[4]首先,语法课怎么上才是实质有效的?以新课标为背景,采用多种教法,如情景法、游戏法、活动法、任务法等,依据大纲,从教材的实际出发,兼顾语言结构的难度和学生的实际水平,灵活地创设适合学生的教学模式。其次,课堂上用英语讲还是用汉语讲?英语是一门实践性很强的工具课,要让学生在规定的时间内学习到大纲规定的知识,教师在英语课堂上,就要尽可能地使学生看到、听到的都是英语。仁爱初中英语教材按照“话题—结构—功能—任务”的模式安排教学内容,每个单元的语法结构服务于该单元话题的表达,以“学以致用”为目的,着重对学生听说读写能力的训练。因此,教师要创设语境,用多元化的教学模式,把英语交际能力与语言运用能力有机结合,让学生的听说读写能力得到有效训练的同时,轻松学习语法结构。例如,讲解现在进行时时,教师一边关门一边讲解:whatamIdoing?并帮助学生回答:Iamclosingthedoor.这样反复几次情景教学,学生就会掌握句型结构,会用同样的句型操练,继而明白现在进行时的用法。又如,在讲解whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?时,创设早午晚餐的就餐情节,反复操练句型。提倡教师英语授课,并不是完全排斥汉语。在用英语讲解过程中,可以适当地发挥母语的优势,降低学生英语学习的难度,促进学生对语言点的理解。例如,在学习英语音标时,采用英汉对照讲解。教师告诉学生:“汉语声母读音对应英语的辅音发音,汉语的韵母读音对应英语的元音发音”,然后把一些英语特殊发音的音标单独列出讲解,这样教英语自然拼读,学生更容易接受。又如,在讲解英汉句子结构时,借助汉语对比讲解。汉语句子结构讲究先来后到,英语句子结构讲究先说重点。例如,“昨天,我上学时在路上遇到我的好朋友。”汉语结构是按时间顺序往前推进,而英语结构是:Imetmygoodfriendonmywayhome.又如,汉语表达某地有某物,英语结构却是therebesth+地点短语。再次,课堂是由教师讲还是学生讲?高效的英语课堂,反对满堂灌、填鸭式教学,倡导以教师为主导,学生为主体,精讲多练。因此,教师要把课堂还给学生,教师只是课堂上的引导者,学生才是真正的主人。要让尽可能多的学生参与课堂,并有尽可能多的时间练习,真正实现教师为辅、学生为主的新型英语课堂。调动学生积极学习的兴趣,培养学生自主探索知识的能力与主动自主学习的能力。同时,发现学生学习的不足与教师教的缺陷,对症下药,从而提高教学质量和学习效率。最后,怎样才不是满堂灌,对症下药的课堂?一个语言点,一个两分钟就能讲清的语言结构,如果讲了三分钟,就是讲多了,就是满堂灌;相反,若没讲到两分钟,就是讲少了,就是不及。因此,教师要在不多花学生一分钟的时间内,把知识点讲清讲透,为学生解忧排难,达到课堂教学效果。

  四、结语

  语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。学生只有系统地掌握了英语语法的基础知识和相应的使用规则,才能在英语应用阶段避免出现语法层面的错误语法知识。[5]英语课堂必须重视语法教学。教师要依据新课标的要求,创设情境,与听说读写有机的结合,不断探索教学方法,让学生在运用语言的过程中轻松地掌握语法结构,有效地提高语言运用能力。

  参考文献

  [1]杨应明.多媒体与网络教学背景下的大学生英语语用能力培养探索[J].云南大学大学外语教学部:学园,2018(1):171.

  [2]贾建玲.浅谈新课标下的初中英语教学[J].佳木斯职业学院学报,2016(12):245.

  [3]高强.新课程背景下初中英语语法教学方法的思考[J].教育教学研究,2012(6):61.

  [4]王秀娟.浅谈渗透式英语语法教学[J].中学生导报,2014(1):56.

  [5]路晓彤.浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际,2018(3):214-216.

  作者:欧艳颖 单位:莆田第九中学

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