摘要：新课标对高中英语教学具有很强的指导性，也对高中英语教师提出了更高的要求。但纵观高中英语教学设计还存在一些问题。该文基于新课标下对高中英语阅读教学设计进行了一些探索，并结合具体教学案例给出一些具体对策，希望能给教师们提供些许参考。
关键词：新课标；高中；英语阅读教学设计；案例分析
1引言
《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)[1]深入总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴课改的优秀成果，与我国实际情况相符合，对高中英语教学具有很强的指导性。新课标强调，阅读教学要围绕主题语境，基于不同的语篇运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，探究文化内涵，吸取文化精华，同时，尝试运用各种学习策略，形成自己的观点和态度，提高理解和表达效果，达成学科核心素养的均衡发展。基于此，高中英语教学设计也需把这些要素考虑进去。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进行安排，以确定合适的教学计划和方案。它对课堂有很大的影响，因此，对于教师来说，高中英语阅读教学设计就显得尤为重要。
2高中英语阅读教学设计存在的问题
教学设计需根据课标和学情来进行定位，但一些老师对课程标准不够重视，甚至有些教师从未读过课标，这种情形实在令人担忧，若如此以往，对我们的教学尤为不利[2]。其次，一些老师不习惯进行教学设计，偏重语言知识点的讲授，备课老套，上课也是采用传统的教学方法进行，导致耗时低效的结果。因此，老师急需改变教学现状探索更为有效可行的方法进行教学，需要从教学设计着手。此外，一些老师也进行阅读教学设计，但是缺少深度，导致教学设计表层化、肤浅化，也未把新课标要求下的要素渗透于课堂当中，使课堂缺少灵魂。鉴于此，笔者结合具体实例来谈谈如何进行英语教学设计。
3高中英语阅读课设计的对策
为了更好帮助读者理解，笔者接下来将以人教版高中英语新教材必修一Unit5ExploretheChinesewritingsystem(readingandthinking)为例进行分析。
3.1仔细解读课标，做到心中有数
课程标准的重要性不言而喻，它是教育教学的行动指南。解读课标能够清楚每个标准对应何种能力要求，在进行教学设计时，充分考量自己的教学目标和教学活动是否得体，使自己的教学设计有逻辑有条理，也方便根据学生的具体状况进行微调。所以，教师需要有研读课标的意识，在此指导下才能帮助自己做好教学设计。
3.2研读语篇，挖掘文本信息
语篇作为阅读教学的基本资源,因此,深入挖掘文本信息是高中英语教学设计的前提。高中英语教师在进行教学设计时要有解读语篇文本的意识，对教材语篇文本的解读很大程度上影响教学定位。根据新课标，主要着重解决what，why，how等核心问题，what解读语篇的主题和内容，所有的教学活动均需要围绕主题这一条主线展开；why则需要对语篇的深层含义进行解读，包括作者的意图、情感态度和价值取向等；how立足于整体解读文本体裁，内容结构框架及特点。总之，文本是作者和读者的心灵对话，我们不仅要读懂文本内容，而且也要挖掘文本的深层含义[3]，这样才能让我们的教学设计避免表层化和肤浅化，使其富有灵魂和意义。
3.3分层设计问题，形成梯度教学
不同阅读问题设计对学生提取信息、培养阅读策略、概括归纳文章大意、发展批判性思维和逻辑思维能力、建立新信息与旧信息的联系、开阔视野和发扬个性等有很好的引导作用。但与此同时，需要考虑每个问题的设计意图。问题设计可检测学生对文本掌握的程度如何以及决定是否还需要教师的深度解读。在进行阅读教学设计时，要考虑问题的广度和深度以及学生的最近发展区等，更要由表及里，由浅入深，由易到难地设计问题，使教学设计环环紧扣，层层递进也是好的阅读设计的评价标准之一[4]。3.3.1精心设计表层问题，培养学生提取信息的能力表层问题的导向是让学生理解文本的字面意思，直接可从文本中获取文章的中心思想及主要内容，在该层次主要是利用略读(skimming)和精读(scanning)策略来理解语篇知识，如让学生通过略读关键词语或者是段首句等快速捕捉关键信息。【案例】1)Readingforthemainidea：whatisthemainideaofeachparagraph?2)Findoutthewordsandphrasesthatdescribeatime.Thenwritedownwhathappenedateveryimportantmoment.[设计意图]通过略读和寻读，让学生快速浏览首段、每段主题句等快速获取所需信息，培养常用的阅读策略。3.3.2巧妙设计深层问题，训练学生的推理批判思维深层问题是在表层问题之上的进一步拓展，需要在老师搭建脚手架的基础上，挖掘文本信息，已有信息与新信息相结合的一个过程，此类问题属于开放性问题，言之有理即可，并不能直接从文本中得出，回答此类问题需要学生进行判断推理。当然，深层问题对一些学生肯定有难度，因此教师可以以不同形式组织学生进行讨论、分享，实现生生、师生之间的给养，让学生感受到学习的乐趣。在气氛活跃的环境下，学生会更愿意说，增加了学生的课堂参与度。【案例】Readthetextagainanddiscussthefollowingques⁃tions:1)HowdoeswrittenChineseconnectChinesepeopletodaywiththoseofthepast?2)Accordingtothewriter,theChinesewritingsystemisonefactorthathashelpedtheChineselanguageandculturesurvive.Whatdoyouthinkaresomeoftheotherfactors?[设计意图]深度理解语篇内容，从细节之处推理挖掘更多相关信息，理解作者高层次的言外之意，培养学生的发散性思维。
3.4抓住文章主线，理清文章结构
在阅读设计中，除了关注微观层面的语言知识外，也应从整体上把握篇章内容，在大脑中形成整体框架，可以以思维导图等方式呈现，学生在学习过程中也会潜移默化受影响而学会采用此策略，进而提高学习效率。此外，有了框架对后续的课文复述等有很大帮助，也能减少学生的认识负荷，减轻记忆负担。【案例】从体裁来看，这篇文章属于说明文，对学生来说话题又不太熟悉，且涉及历史文化知识，难度稍大，需要考虑如何进行教学才能让学生更易于接受而取得更好的教学效果。通过考量，这篇文章可根据其时间顺序作为切入点，围绕该主线进行教学清晰易懂，学生也易于掌握接受。[设计意图]通过思维导图的方式理清文章主要内容以及其脉络和框架，助于后续活动的开展，也为写作课做了铺垫。
3.5妙用语篇学词，克服易忘烦恼
据了解，很多老师仍然使用比较传统的教学方式去教词汇，即先学习课本后面的词汇表，讲解教读之后让学生识记，把词汇难关过了再进行其余教学，这种传统的教学方式造成的结果是学生普遍觉得枯燥无味、难记易忘。基于此，在新课标的指引下，不妨试试在语境当中学习词汇，这也许是一种可行且高效的学词方式。在阅读过程中，可引导学生根据上下文猜测词义及用法等，而不是孤立地进行词汇的学习，理解之后再给以适当练习进行巩固加以运用。【案例】例如，课文中的一句话：WrittenChinesehasalsobe⁃comeanimportantmeansbywhichChina’spresentisconnectedwithitspast.关于这里的means一词，学生平时只熟悉两个常用的搭配，即meantodosth.打算做某事，meandoingsth.意味着做某事，而文中的means并不难看出是一个名词，而且前面用了不定冠词an来修饰，学生的好奇心增强，再结合整句话的意思学生不难理解该词的意思，便能大体猜测其意。因此，在语境中学词不失为一种可行的方法，尤其是一词多义的词，如此在阅读中学习词汇之后，便可让学生完成如下练习加以巩固，看能否在任务中灵活运用。eg:Soonafterthat,theideadevelopedthatcalligraphywasnotonlyabeautifulartformbutalsoa________ofshowingthecharac⁃terofthe“manbehindthebrush”.[设计意图]改变传统教学模式，探索有效方法，让学生在语境中学习理解词汇，达到学而会用的效果。
3.6渗透文化意识，升华学生情感
文化意识也是学生需要摄入的一部分，就以本单元为例，该文本就需要涉及中国优秀文化的传播及培养学生的跨文化意识等，我们可以涉及如下问题供学生讨论，如：1.DoyouthinkChinesemightbeagloballanguagelikeEnglishinthefuture?2.What’syourfeelingabouttheChinesewritingsystemafterlearn⁃ingit?通过提问的方式，学生可以各抒己见，从中便可无痕习得文化意识。总之，无论从句子结构还是用词方面都比较好，若学生能够学会把如此句式用于作文中，便会给人一种眼前一亮的感觉。因此，我们可以让学生在背诵、朗读中体验和感受语言之美。
4结束语
在新课标要求下，对高中英语教师的教学设计也提出了新的要求，教师需要从学生的实际出发，结合英语学科核心素养，不断探索对学生更有利的阅读教学设计，使教学资源的利用与教学成效相匹配，才能不断适应新课改的要求而更好提高教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.
[2]邓新侦.新课标下高中英语教师课堂教学设计能力研究[J].教学与管理,2019(15):35-38.
[3]王芳.“宝塔式”高中英语阅读教学设计[J].教学与管理,2019(31):67-69.
[4]胡德刚.中学英语阅读教学的话题设计原则和路径[J].教学与管理,2015(19):63-65.
作者：徐翠灵 单位：云南师范大学
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