在英语绘本教学中，图画对文字的解释与补充，让绘本阅读成为小学生最喜爱的活动之一。但与英语课标相比，英语课程要关注学生听、说、读、写能力的全面发展，但绘本阅读很容易“陷入”故事本身，忽视学生语言情境的应用。语音、词汇、语法、文化等都是语言学习的重要任务，对绘本的融入，要明确其“互补性”地位。要深入研读绘本内容，认真选择恰当的英语绘本，提升英语绘本教学质量。
一、当下英语绘本教学存在的主要问题
1.知识性过强，忽视绘本语言的情境化体验学生对英语绘本很喜爱，有图画、有英文，喜闻乐见的阅读方式，更易调动学生的英语学习热情。但在实践中，教师所选择的英语绘本，功利性太强。一些教师非常重视英语知识点的讲解，弱化绘本故事情境化体验。利用绘本将语音，将绘本资源的阅读和学习，看作是知识性教学的工具。原本趣味的绘本阅读，被拆分为一个个单词。反复的语音训练，虽然有助于巩固学生的语言基础，但却让绘本阅读沦为“语音”教学的工具。同样，对于绘本中图画的识读，很多教师忽视图画语言的解读，将重心放在词汇释义、句型结构分析。以知识性学习为目标的绘本教学，削弱了绘本阅读的教育价值，反而降低了学生对绘本的阅读意识。2.忽视学生认知需要，难以兼顾多元智能发展在英语绘本使用中，很多教师所推荐的绘本并未与学生的认知需求相适应。学生很乐意读绘本，但绘本资源并未符合学生“最近发展区”。如某教师在讲解“动物”相关话题时，向学生推荐配有动物英语名称的绘本。绘本故事很单一，缺失具体、生动的情节，单纯地让学生学习动物英语词汇，必然让课堂变得枯燥。在教学资源整合上，一些教师以“凑合”心态来选绘本，在确定教学主题后再延伸绘本阅读，英语绘本变成了“辅助工具”。忽视学生学情需要，未能兼顾学生个性特点，单纯性讲读绘本，不利于学生良好学习心态的形成。绘本教学中，可以融入故事、融入歌唱、融入戏剧表演、融入情境对话，来满足学生听、说、读、写，促进学生多元智能的发展。3.教学过程单一，教法僵化很多教师将词汇识读、语法操练作为重点任务。很多学生热衷于绘本故事情节，热爱于图文并茂的画面。但教师却在教法上，依然停留于教材讲读层面。如读单词，认词汇，扫清阅读障碍；逐句解释、领读。英语绘本的趣味性荡然无存。如在《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》绘本教学中，图画、色彩、故事，引领学生走入神奇的阅读情境。但教师却将读动物词汇，认识颜色词汇作为目标，绚丽多彩的拼贴画所承载的艺术与情感价值被忽视。同样，在英语绘本教学中，多以“讲演法”为主，这种讲读绘本的方式，无法使学生深入绘本故事，去体会夸张的语言。僵硬的课堂讲解变成教师的“独角戏”，学生听也听不懂，读也读不透，反而降低了绘本教学实效。
二、改善英语绘本教学的有效建议
1.顺应学段需要，从兴趣入手来培养绘本阅读意识在小学英语绘本教学中，要注重兴趣激发，要强调语感培养，关注学生的阅读体验。在低段，英语绘本的选择和应用要突出吟唱、说唱、演练等活动，让学生在读绘本中培养语音感知力。借助于图文并茂的阅读方式，探寻绘本童真童趣，认识和了解字母发音规则。低段学生的语言学习能力处于活跃期，对语言的感知要选择原汁原味的英语绘本，让学生去模仿绘本人物，去感知英语语音，培养语感。低段学生活泼好动，注意力不易集中，对精彩的画面、版式设计，巧妙的故事情节非常感兴趣。鼓励学生在绘本阅读中开拓想象，体验阅读的情感。中段学生英语绘本阅读，要注重英语阅读习惯的养成。读绘本，从感知英语、了解故事中，拓展学生的认知视野，丰盈学生的思想情感。教师在中段绘本选择时，建议以童话故事为主，让学生在文字与图画的吸引下，对绘本爱不释手。进入高段，英语绘本教学要侧重于学生的阅读体验，从多样化绘本中培养跨文化意识。学生已经具备一定的词汇基础，对绘本学习情境的搭建，要突出学生自主意识的发展。学生从绘本阅读中，积累英语学习经验，在认识图文情景中，感受英语文化，增强跨文化交际意识。英语语言的学习要建立在特定的语言文化环境下。借助于绘本中最鲜活、最本真、最精彩的故事内容，让学生感知异彩缤纷的英语文化，开阔眼界。2.选择恰当的绘本素材，凸显学生多元化发展对英语绘本资源的整合，要作为英语学习的补充，要遵循语言学习规律，循序渐进，由易到难。如在三年级读《Thekingis...》绘本时，学生已经认识“king”“ahchoo”“kid”“kite”“tree”等词汇，但对“koala”“kangaroo”“flies”还不熟悉。通过对绘本生动图画、夸张趣味情节的阅读，为学生快速掌握新词创造条件。在绘本选择上，趣味性最易抓住学生的注意力。根据学生年段差异性，低段学生以夸张故事情节的绘本为主，如《Thekingis...》绘本，一个国王打了一个喷嚏，竟然将人都吹走了。学生在阅读后更易收获学习的乐趣。高段学生对故事情节的阅读更青睐，特别是出乎意料的结局，深深抓住学生的心。如《Adarkdarktale》绘本，当学生紧张而胆怯地穿过“黑屋子”时，竟然看到一只可爱的“小老鼠”。松居直先生在《我的图画书论》中提出：“图画书，不是被动接受的书，它拥有着孩子用‘啊，我的世界’这种亲切感就能走进去的世界。”因此，在选择绘本时，要考虑学生的内心需求，要站在学生的立场，用学生的想法来选择绘本。如《Whosemouseareyou?》绘本讲究细致的线条，素雅的颜色，读起来简洁明快。整个故事虽有些老派，但却向孩子们塑造了一个童真世界。一只走失的小老鼠在经历胆怯后，最终鼓起勇气，拯救自己的妈妈、爸爸，坐上热气球将姐姐接回家，一家人团聚在一起。从绘本故事中，学生们看到了小老鼠从“懦弱”，逐渐走向强大，体现了积极向上的心路历程。这样的故事，更贴近学生的生活体验，也更能激发学生的情感共鸣。3.注重多样化教学方法，让绘本课堂更活泼英语绘本教学，要基于绘本童趣特色，挖掘生动活泼的教学内容，让学生从绘本中获得全面发展。低年级学生可以选择以语音为特色的绘本，单词复现率高，词汇语言简短，故事图画鲜明。中高学段绘本以故事为中心，涵盖自然、历史、民俗、情感、家庭等方面，注重语言逻辑性、连贯性呈现。如《Gocat!》《That’snotsanta!》等等。在绘本课堂教法上，针对不同绘本，要选择多样化教法。如在读《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》时，我们结合动物园情境，带领学生读绘本、逛动物园，并结合句型“Whatdoyousee?”让学生边读边说，在童趣中学习英语知识，感受英语交际。在一年级，读《Gocat》绘本时，在阅读故事后，适当选择单词开展语音训练。我们可以引入讲故事方式，利用道具小猫钻进帽子里，带领学生开口说单词，提取音素/æ/。我们可以引入“做一做”活动，让学生扮演角色，饰演故事，加深对词汇的学习和记忆。形式多样的绘本课堂，让学生分享乐趣，增长学习体验，在活动参与中激活观察力、想象力和创造力，促进多元智能发展。综上所述，英语绘本教学重在引领学生从绘本故事中，去体验喜怒哀乐，去融入情感，认识价值观念，在学习语言过程中，激发学生的认知情感与共鸣。因此，教师要明晰绘本教学的目标，关注学生的认知体验，站在学生的立场，挖掘绘本阅读的育人价值。
作者：倪琴 单位：江苏省海安市明道小学丹凤校区
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