小学英语绘本教学思维品质提升策略

　　【摘要】英语绘本在发展学生思维方面具有独特价值。本文通过探讨如何在英语绘本中找出其所承载的发展学生思维品质的关键点并设计相应语言实践活动的教学策略，尝试解决目前小学英语绘本教学中片面强调语言能力发展，忽略思维品质培养的问题。

　　【关键词】小学英语；绘本教学；思维品质

　　英语学科核心素养明确了思维品质培养在英语教学中的重要地位。绘本具有语言鲜活、图文结合、贴近生活且内涵深刻等特点，能为学生提供思维和想象空间。在小学英语教学中融入绘本学习，对儿童语言发展、思维提升、成长需求都有一定的积极作用。然而，在实际教学中可以发现，小学英语绘本教学中仍然存在强调语言能力发展，忽视思维品质培养的突出问题。笔者认为，教师有必要从教学策略角度思考如何抓住发展思维品质的关键点，优化绘本教学以实现两者平衡，从而解决思维品质培养被忽视的问题。

　　一、思维品质的含义及相应的语言实践活动

　　思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。绘本教学设计往往以分析绘本的主题意义和语言知识为起点，对呈现内容进行取舍。为了优化绘本教学，教师在分析绘本时还需要明确其所承载的发展思维品质(逻辑性、批判性、创新性)的关键点，在此基础上依托相应的语言实践活动来发展思维品质。思维活动非常多，本文借鉴夏谷鸣提出的英语学科的思维活动(观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维和创新思维)，将思维品质的培养活动界定为：逻辑性思维主要在观察、对比、预测、推断、分析和概念架构等活动中得到培养；批判性思维主要在评价人物特性、明确作者写作意图等活动中得到提升；创新性思维则在创造性表达、想象等活动中得到激发。教师在绘本教学中应根据绘本的特点设计合适的语言实践活动来发展小学生相应的思维品质。

　　二、培养逻辑性思维的策略

　　1.分析语篇的逻辑。小学生常用的绘本主要有训练自然拼读技能的绘本、故事绘本和科普知识绘本，分别对应不同的语篇类型(记叙文、说明文等)，而不同的语篇结构会影响学生对于主题意义的理解。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求教师能“根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义”，因此教师有必要引导学生感知不同类型的绘本，分析其语篇结构，进而梳理其逻辑；以语篇逻辑为关键点，在多种语言实践活动中培养学生思维的逻辑性。以《丽声妙想英文绘本》第三级的故事类绘本AHouseforHedgehog为例，故事讲述了小刺猬发现自己的家里太冷了，所以去拜访它的朋友们的家，朋友们都邀请小刺猬来住，可是小刺猬都不喜欢，最后还是回到了自己的家里，觉得还是家里舒服。这是典型的故事类体裁绘本，故事开端主人公小刺猬有了一个问题，结尾时问题得到解决，这就是语篇结构。教师引导学生在文字中定位语篇结构的转折词but，在绘本图片中对比小刺猬的神态变化和不同场景的变化，还可以圈出文字中的语气词和形容词或图中对应处，去梳理语篇结构的逻辑。以分析出的图片和文字中承载的语篇结构逻辑为关键点，引导学生在多种语言实践活动中培养思维的逻辑性。比如，观察图片中小刺猬表情的变化，推断小刺猬会说的话，提问引导学生从情节线或者情感线给出原因；读完绘本，在理解故事情节线的基础上预测故事接下来的发展情节；借助维恩图，通过观察文章的图片和衔接词but，对比小刺猬的家和朋友们的家的不同，总结特点并记录在维恩图里，小组分享讨论，最后全班讨论等。2.观察词汇的变化规律。绘本出现新词、难词时，教师首先鼓励学生对照图片猜词意，圈出重复出现的词和句型发现变化规律，如词性相同等。圈画的过程也是培养学生逻辑性思维的活动过程。还是以上面的故事类绘本为例，小刺猬去拜访每个朋友家，都会用一个形容词描述这个家的特点，学生在图片环游时可以接触到非常多形容词，如toowet、toosmall等，结合绘本形象的图片，词汇变化的逻辑清晰浮现。依据以上词汇变化规律，在具体活动中继续培养学生的逻辑性思维。如在观察词汇变化的活动中，对比朋友们家的特点，说一说为什么小刺猬要用这些形容词，还可以用什么词进行代替；或者只给出图片，鼓励学生推断otter等生词的含义。学生可以根据文章中出现的朋友的名字都是动物这个逻辑线索，推断出otter这个词也是一种动物的名称，并结合生活经验明白其意思。3.建构独特的文化概念。每门语言都有其特有的概念系统。英语绘本中有着丰富的英语概念，有些概念和汉语中的概念不同，其原因是文化的不同。因此，教师引导学生理解绘本中出现的独特文化概念，可以在发展语言能力的同时对比中国文化、建构新的概念，从而促进逻辑性思维的发展。例如，《牛津英语话中国level1》中的Hello,Beijing!这个绘本故事中出现了学生熟悉的概念，比如noodles。教师可以引导学生观察图片，对比中外noodles的区别，引导学生建构全新概念，实现在挖掘独特概念的同时培养学生的逻辑性思维。

　　三、发展批判性思维的策略

　　绘本语言图文呼应，更加形象具体地传递出作者的写作目的和态度、人物特性的变化以及故事场景的变化等信息，这些都是发展批判性思维的关键点。尤其要注意教学中的意义建构，因为批判性阅读首先是一种社会文化意义建构活动，批判的目的是发展学生的社会价值认同。1.明确作者的写作意图和态度。绘本图片和文字背后隐含着作者的写作意图、态度和价值观。教师可以引导学生识别图片中的人物、事件、情感信息，并与文字信息相对应，这有利于学生理解文章内容，分析作者的写作意图、态度，从而进行批判性意义建构。以绘本LlamaLlamaredPajama为例，首先引导学生分析绘本图片和文字，发现小羊驼折腾的原因是想要妈妈陪伴自己，明确作者通过描述“学会表达自己的情感”，表达“应该独立自主”这一主题。基于此，教师设计相应活动发展学生的批判性思维，如小组讨论“小羊驼的做法是否恰当”并给出评价和理由，以角色扮演尝试更好地演绎对妈妈的依赖之情等活动。还可以拓展主题，进一步建构“陪伴”，甚至“良好的睡眠习惯”等的意义概念。2.评价人物变化的合理性。教师可以引导学生观察并找出人物变化的依据，从而对人物特性作出有理有据的评价；还可以依据图片和文字提供的信息，批判性地分析绘本中出现的人物之间的关系、人物行为与事件关联性等。以《丽声北极星》自然拼读绘本第三级中的小故事Jakecanbake为例，它讲述了男孩Jake想要为妈妈做一个生日蛋糕，但是遇到了困难，他就去请教亲人帮忙做蛋糕，但是大家都不会，最后他自己独立完成了蛋糕，妈妈特别开心地称赞了他。故事主人公Jake的变化深入人心，图片细腻呈现了他最开始的满心期待，中间遇到困难不放弃，最后没有得到帮助依然敢于尝试的行为以及表情变化。文字则通过多种语气词反映了人物的变化。教师在引导学生观察Jake的变化之后，可以设计学生评价活动，依据变化给出合情合理的评价；还可以分析Jake与Nan、Dad的互动以及其如何推动故事情节的发展。评价过程中，通过追问引导学生建构批判性社会文化意义，促进批判性思维的进一步发展。3.把握事实的准确度与观点的清晰度。科普类绘本有大量的事实类信息。学生在一系列活动中可以就事实是否准确、充分、典型、科学、合理、可验证以及有没有反例等进行多方面批判性分析。以《大猫英语分级阅读》二级1中的WorldofFootball为例。教学时，首先引导学生根据绘本中的图片判断这是科普类绘本，然后评价图片和文字是否准确地反映了全部事实。例如，学生可以轻松发现绘本第一句“每个人都踢足球”不符合中国实际，此观点不准确。下一步，设计语言实践活动，如鼓励学生通过小组讨论给出对此句的评价，讨论“作者是否想要展示国外小朋友对足球这门运动的热爱”，然后运用语言评价对作者观念的看法，比如“自己要怎么做”，从而建构正确的运动观。

　　四、激发创新性思维的策略

　　1.妙用绘本图片的留白处和转折点。绘本图片留白处可用于激发学生想象力的好地方。学生可以根据上下文或场景去补充空白，基于故事结尾去续写下个故事等等，从而激发学生思维的创新性。以《多维阅读》第8级的绘本MoonMouse为例，故事讲述了一只小老鼠上了太空被发现，被人类带回地球成了明星老鼠。故事没有呈现小老鼠是怎么到太空舱里的，而小老鼠在太空的生活也仅有一幅图片。教师应该抓住这些图片的留白处来提问，鼓励学生想象并联系已有的关于太空的知识去表达个人想法。故事类绘本中还会有很多出乎意料的情节转折。以《丽声北极星》自然拼读绘本第一级中的AdamandtheBear为例，故事一开始，小男孩Adam看到了一头熊，他非常害怕就一直跑，最后这头熊竟然追到了Adam家，从窗户那里还回来Adam的背包，原来它追Adam的原因是要还包，这个特别的情节转折点也是要挖掘的关键点。可先围绕这个转折点进行讨论，然后再续写这个故事。2.找到绘本文字的新颖点。原版引进的英文绘本中存在很多拟声词、形容词、动词，这些词在教材中不会出现，甚至在汉语里也难以找到对应的表达。例如兰登书屋出版社出版的StepintoReading系列1中的APhonicsReader：MouseMakesWords里出现了很多小老鼠搬运字母过程中小动物们发出的拟声词。这些新颖点可以引发学生的好奇心，激发学生的想象力，成为学生模仿和创造的起点。基于此，学生可以自由创造拟声词，在有趣的活动中激发思维的创新性。

　　参考文献：

　　[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法,2015(6):73-79.

　　[2]鲁子问.英语教育的批判性维度建构[M].南京:译林出版社,2018.

　　作者：邓昳 熊艳艳