大学英语课程思政实施策略

　　摘要：作为高校重要公共基础课程之一的大学英语，实施“课程思政”具有重要意义。从提高大学英语教师的思政意识和素养、丰富大学英语课程中的思政元素、改进大学英语课程教学方法和优化评价机制四方面入手，详细讨论了大学英语“课程思政”实施策略。

　　关键词：课程思政；大学英语课程；实施策略

　　一、“课程思政”的内涵

　　“课程思政”是一套新的思想政治教育体系。它强调高校开设的所有课程（包括通识教育中思想政治理论课和公共基础课程，以及专业教育中各类专业课程）都要发挥思想政治教育功能[1-2]。实际上，思政教育元素与课程内容紧密相连，如果在每个教学环节都贯穿思政教育，就会使专业教育和思想政治教育紧密融合，使得社会主义核心价值观得到弘扬；同时使学生的政治素养得到提高，学生对党的创新理论的“政治认同、思想认同、情感认同”得到增强，学生的“四个自信”更加坚定[2]。

　　二、大学英语教学中引入“课程思政”的重要意义

　　当今世界多元价值和文化相互交织和渗透，社会主义核心价值观和西方世界所谓的“普世价值观”之间存在激烈竞争，在高校大学英语课程学习过程中表现得尤为明显，英语所蕴含和承载的文化价值观以及它所代表的意识形态势必会对大学生产生影响。少数世界观、价值观和人生观“三观”不正，政治意识淡薄和立场不坚定的大学生容易出现价值观扭曲，甚至政治信仰出现严重问题，不但会影响自身的事业理想和道德追求，甚至还会影响中国的崛起和中华民族的伟大复兴[3]。大学英语课程思政的实施有助于体现高等教育立德树人的本质。课程思政能够使思想政治理论与英语专业知识有效结合、价值观的评判与英语技能培养有机结合，有利于在传授英语知识和技能过程中传播社会主义核心价值观，实现在知识中传播价值、在价值中凝聚知识的目标，推动协同育人工作不断前进[4]。

　　三、大学英语思政教育的实施策略

　　（一）提高大学英语教师的思政意识和素养

　　大学英语教师的思政意识是大学英语“课程思政”能够顺利开展的一个重要前提。教师是学生智力的开发者，学生的道德品质和价值观受到教师的理想信念、道德情操和人格魅力的直接影响。因此大学英语教师要时刻注重提升自身的道德品质并注意言行，同时还要牢记肩负着对学生进行思政教育的使命，有意识地在课堂上渗透爱国主义思想教育，引导学生树立正确“三观”。大学英语教师要加强自身的道德修养。“身为世范、为人师表”，做社会主义核心价值观的积极践行者、中国先进思想文化的传播者，通过言传身教、春风化雨、润物无声的方式来引导学生的思想向健康方向发展。

　　（二）丰富大学英语课程中的思政元素

　　大学英语教学是高校的一门重要公共课，其课时多、周期长的特点使大学英语课堂成为思政教育的重要阵地。在大学英语的教学内容和大学生学习中融入思想政治教育，不仅能丰富英语课堂的内容，赋予思想政治教育以鲜活的生命力，又对于拓展大学英语课程在知识、技能和思想上的功能，对于培养新时代人才具有重要作用[5]。以往大学英语的教学理念和教学内容，都没有给课程思政教育以足够的重视。大学英语教学中主要重视学生掌握英语知识的程度，以及英语应试的能力，主要关注学生对教材中语言知识点的理解和掌握，却忽略了大学生的思想道德、意志品质等非智力因素。为了更好地发挥大学英语课程的育人功能，应将思政教育渗透到教学的各个环节中，将语言习得、技能培养与价值观的评判有机结合在一起。目前，大学英语课程思政元素匮乏，思政功能弱化，究其原因，是大学英语教学大纲中缺乏社会主义核心价值观、坚定的理想信念等思政元素。教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学和学生学习的指南，因此教材内容会直接影响教师教学效果和学生学习成果。要想提高大学英语的思想政治教育效果，就必须改革教学大纲和教材编排，丰富教学内容，将思政元素融入到教材中，突出中国元素和社会主义核心价值观，传播中国传统美德和中华优秀传统文化[6]。在设置教学目标时，要注重学生综合素质的培养，引导学生树立正确的“三观”，培养学生的爱国情怀、积极进取的态度。在教学内容上，要注重用英语传播中华传统文化，让学生不仅了解中华民族的悠久历史和优秀文化传统，更要充分了解中国特色社会主义经济建设取得的伟大成就，增加民族自豪感[7]。另外，还可以按照四六级考试大纲，在教材的文章或课后题中加入有关中国的历史、文化、政治、经济的元素。在讲授英美文化和价值观的同时，补充介绍中国传统文化及价值观。这样就可以让学生在文化对比中增强思辨能力和文化意识，提升学生的文化自信。以《新视野大学英语》第三版第一册教材第四单元为例，本单元的主题是“Heroesofourtime”（我们时代的英雄）。其中一篇文章讨论的话题是“Who'saheroamongus”（谁是我们这个时代的英雄）。文章作者通过讲述几个平凡人的英勇事迹，表达了“平凡的人也可以做出不平凡的事”、“普通人也可以成为英雄”的观点，为我们定义了新时代的“英雄”的概念。除了文章本身传播的思想以外，教师还可以结合当下实际，让学生观看和阅读在抗击疫情中作出重大贡献的钟南山、张伯礼、张定宇、陈薇的纪录短片与英文文本，感受抗疫英雄的伟大精神与家国情怀。同时通过阅读英雄们的事迹和学习总书记关于英雄的有关论述，深刻理解“伟大出自平凡和平凡造就伟大”，这是和平年代英雄的真正内涵。通过对本单元的学习，学生可以从英雄们的身上汲取榜样的力量，有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　（三）改进大学英语课程教学方法

　　随着科技的不断进步和互联网的飞速发展，人类在求知的道路上获得了越来越多的工具。日新月异的新媒体新技术带来的信息传播优势，给传统的黑板粉笔组成的课堂教学带来了挑战。因此，当代大学英语课堂教学要充分利用先进的新媒体技术，充分发挥其在思想政治教育工作中的优势，增强高校思想政治教育工作的时代感和吸引力[8]。此外，大学英语教师可以充分利用图像、音视频等多种资源，熟练运用多媒体技术进行资源整合，最终实现提高教学效果的目的。传统的大学英语课堂教学主要以教室为中心开展，学生学习的积极性不高，学习效率低下[4]。在教学中“以学生为中心”，就可以发挥学生的主观能动性，提高他们的学习兴趣。教师应在教学活动中深入挖掘课堂思政元素，让学生积极参与到思政方面的话题讨论中。还可以给学生布置与思政话题相关的英语报告、英语短剧、演讲辩论等丰富多彩的学习活动，让学生在提高学生语言能力的同时，提高他们的思辨能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。此外，在教学中可以适度采用翻转课堂、慕课等方法进行教学改革。教师还可以通过“雨课堂”“学习通”等智能学习平台给学生安排学习任务，让学生自主学习、自行安排学习时间。学生可以根据自己的认知方式，通过多种手段进行学习。在此过程中教师还可以利用问卷调查了解学生的学习情况，以及他们对教学的看法和意见，进而更好地了解学生，并根据学生反馈适当修改教学进度和教学方法。这样的方式有利于师生间互相了解并建立平等融洽的关系，让学生在潜移默化中受到教师的思想熏陶。

　　（四）优化大学英语课程评价机制

　　大学英语课程思政教育的有效推进离不开完善的教学评价机制。“课程思政”的教学评价机制既包括对教师的教学工作（教学内容设计、教学活动设计及组织实施）的评价，也包括对学生学习情况的评价，二者有效结合，更科学合理地检验、改进和保障“课程思政”策略的有效实施[9]。对教师教学情况的评价不但要从教师的教学设计、具体组织实施、教学效果等方面入手，而且要向教师的思政意识、道德品质、人文素养等方面延伸，推动英语教师积极转变教学观念，确保“课程思政”有效实施。以往对学生的评价比较单一，现在要结合思政教育建立多元化的形成性评价体系，使评价体系包涵思政教育的特征[10]。在形成性评价过程中，可采用小组互评、学生自评、教师评价相结合的方式，注重学生在学习过程中学生表现出的情感、态度和自我约束能力，对学生的个人素养和思想状况进行评价[11]。把学生自评和学生互评结果反馈给教师，教师应对教学内容、德育方法做出调整与完善，对学生进行有针对性的引导，实现教学质量和育人能力同步提升，促进学生全面发展。教育是民族振兴和社会进步的基石。综上所述，作为现代教育的主体，大学生肩负着社会发展与进步的责任和使命，受到了来自各界越来越多的关注。在大学生中开展思政教育具有重要意义，是对新时代人才培养的必然要求。作为大学必修的公共课程，大学英语课程具有覆盖面广、对学生影响深远等特点。因此，在大学英语课程建设中，以课程思政为导向，将思政元素融入到大学英语教学过程中显得尤为必要，这是新时代人才培养要求下摆在广大英语教师面前的迫切任务。同时，大学英语教师也要转变工作理念，在讲授知识的同时传播社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深化理想信念、爱国主义、道德教育和社会责任教育，帮助学生提高学习主动性，增进师生感情，全面提升学生综合素质。总之，将课程思政融入到大学英语教学中，既是高校英语教学改革的必经之路，又是符合时代发展的正确理念。

　　参考文献：

　　[1]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[EB/OL].(2017-12-04)[2021-02-18].

　　[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].(2020-05-28)[2021-02-19].

　　[3]黄珊萍.“互联网＋”时代高校思想政治理论课面临的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报,2016(10):126-127.

　　[4]郭爱平.“课程思政”背景下高校英语教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报,2019(5):138-140.

　　[5]亓云.“课程思政”体系下的大学英语教学探索[J].产业与科技论坛,2019(16):189-190.

　　[6]何莲珍.新时代大学英语教学的新要求:《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界,2020(4):13-18.

　　[7]王建宇,朱颖原.学理性·历史性·时代性:高校“基础”课教学效果优化路径[J].山西高等学校社会科学学报,2019(9):32-38.

　　[8]王楠.浅析高校第二课堂成绩单制度的建设策略[J].文学教育(下),2018(3):66-67.

　　[9]靳秀莹.大学英语教学“课程思政”实施策略探索[J].牡丹江教育学院学报,2019(11):61-63.

　　[10]徐鹰,毕宇.高校公共英语课程思政改革的路径分析[J].考试与评价(大学英语教研版),2020(6):74-77.

　　[11]李涛,孙梦.跨文化语境与英语教学创新研究[M].沈阳:辽宁大学出版社,2021:231-232.

　　作者：刘艳华 孟萍萍 王冬梅 李海娟 单位：辽宁工程技术大学外国语学院 朝阳市财经学校