摘要:高中英语教学存在输入和输出不对等的现象,导致学生口语和书面表达困难。针对这一现象,根据Krashen的输入理论和Swain的输出理论,结合高中英语教学特点,提出输入和输出并重的教学构想,并提出把有效性输入成功转化为可理解性输出的三个策略。
关键词:语言输入;语言输出;高中英语
1引言
长期高中英语教学注重输入而轻视输出,导致高中生害怕表达、不会表达,甚至存在学习“哑巴”英语的现象。针对这一现象,我们应该借鉴Krashen的输入理论和Swain的输出理论。20世纪80年代,Krashen提出输入理论。Krashen(1982)提出,输入是语言习得的唯一途径,并用i+1表示[1]。其中,i表示学习者的现有语言水平,1表示略高学习者现有水平的语言水平。学习者要从一个水平向更高水平迈进,必须有超出学习者现有水平的语言输入,并且超出部分可以被学习者所理解。只有这样,输入才会变成有效输入,学习者的水平也就会随之提高。学生在接受大量的输入后,使得写作和口语能力远远落后于听力和阅读能力。于是,Swain针对Krashen的输入理论,提出了输出理论。Swain(1985)认为,可理解性输入在语言习得过程中起到了重要的作用,但单单只依靠输入难以全面提高语言学习者的二语水平。如果想要准确流利使用目标语言,也需要有可理解的输出[2]。结合Krashen的输入理论和Swain的输出理论,深化高中英语教学改革,思考如何把有效的输入转化可理解性输出,最终较为全面地提高高中生的英语语言能力。
2输入和输出并重的教学构想
李萍(2006)提出,我国外语一直偏重输入,忽略了语言输出对二语习得的促进作用,建立输入和输出并重,才能取得良好的教学效果[3]。因此,教师应将输入输出并重。结合Krashen的输入理论,我们既要注重输入的量,还要注重输入的质。教师围绕一个主题,输入一定量的材料,构建学生对某一主题的理解。从学生的兴趣出发,关注学生当下的感受,进行有效性的输入。结合疫情这个特殊时期,挖掘网络资源,结合时事热点,捕捉疫情中阳光英雄,弘扬正能量,展示中国“硬核”力量,引导学生树立正确的价值观。关注学生情感,理性对待疫情并树立疫情中的阳光心态。结合Swain的输出理论,教师加强可理解的输出。国内学者尤其达(2001)提出提高英语语言综合能力的关键输入、吸收和交际输出三者兼顾[4]。因此,教师应引导学生“输入—吸收—输出”,通过反复操练,内化语言,最后采用口语输出和书面输出。结合输入和输出理论,本系列课在设计中关注以下几点:1)筛选时事热点,运用听、说、读、写、看多种渠道,输入和输出并举,避免学习的单调,调动学生线上学习的积极性。2)充分利用网络资源,强化语言输入,加强语言积累并理解这个充满正能量的主题“疫情中阳光英雄”。从个人到国家不同层面,挖掘疫情期间的感动人物和事件,引导学生向“英雄”们学习。课程结束之后,加强口语输出,学生能够用英语讲述英雄人物和事件,概括出人物品质,表达观点并评价行为,培养学生思维品质。与此同时,加强写作输出,引导学生完成Theheroinmymind的写作任务,最后帮助学生树立正确的价值观。3)除了关注“疫情中阳光英雄”,还要关注“疫情中阳光心态”。教师关注学生的真正情感,克服恐惧,树立必胜信心,引导学生树立积极的人生态度。采用有关“疫情中阳光心态”多种形式的语言输入,引导学生的心里“防疫”,进行口语输出:学生如何科学理性抗“疫”。最后进行写作输出:如何在疫情期间保持积极心态。教师提出输入和输出并重的教学构想,结合疫情时事热点,在确保输入有效性的同时,加强可理解性输出,将学生的输入能力和输出能力融通培养,最后培养英语的较为全面的各项能力。
3如何将有效性输入转化为可理解性输出
基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出整合英语课程内容六要素以及英语学习活动观[5]。结合语言输入和输出理论,我将针对“如何将有效性输入转化为可理解性输出”这个问题提出以下三个策略。
3.1注重语言输入的量与质
Krashen(1982)提出输入是语言习得的唯一途径。因此,大量的语言输入是二语习得的必要条件。作为教师,应为学生提供大量的输入材料,帮助学生构建对于具体主题语境的理解。国内学者吴朋(2001),用一学期的时间,调整课堂结构,注重阅读的趣味性,增加阅读量,学生成绩有所提高[6]。可见,大量语言输入,确实有助于语言习得水平的提高。因此,教师应围绕一个主题,进行一定量的语言输入。Krashen(1982)提出i+1原则,因此教师还要关注输入的质。首先,教师要确保输入的材料是可理解性输入。这就要求,教师要充分了解学生现有的语言水平、心智成熟程度、学习心态等。根据学生实际情况,适当改写输入材料,以确保输入的有效性。其次,教师尽量为学生营造真实语境,并且应该尽量是真实、贴近学生生活的内容。教师可以丰富输入形式,比如社会热点新闻、演讲、视频片段等,帮助高中生全面、充分学习和体验语言材料。结合Krashen的输出理论,教师应注重输入的量和质,切实保障输入材料的数量较多,并且难度适中。与此同时,教师充分挖掘网络资源,确保输入材料多种多样,包括时事新闻、演讲、视频和文章,丰富课堂资源和活动形式,充分调动学生的积极性。具体学习内容,如下所列:1)阅读时事新闻,从个人到国家不同层面,用英语讲述疫情期间的感动人物和事件,概括出人物品质,并评价行为。(1)VolunteerdriversrallytoofferhelpinWuhan(2)ZhangDingyu—thedirectorofWuhanJinyintanHospital(3)Theheroinmyheart—ZhongNanshan(4)WorkingtogethertodefeattheCOVID-19outbreak2)观看视频Weareallfighters,学习演讲全文,学生模仿演讲,并进行配音,体会作者情感,树立必胜信心。3)观看视频Thewinterwar和阅读文章《心里“防疫”》,并表达观点:如何理性对待疫情。引导学生理性对待疫情,并进行心理健康调整:如何在疫情期间保持积极心态。针对Krashen的输入理论,教师既要大量输入语言材料,也要保证输入语言材料的有效性,难度适中并且形式多样性。教师注重输入的量和质,为二语学习提供有效途径,促进语言输入和语言学习,并为可理解性输出做好充分的准备和提供必要前提。
3.2加强语言输入、输出的活动设置
《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学习活动观。可见,英语学习者是通过完成语言活动,来实现语言学习。因此,语言输入和输出的活动设置,一部分决定语言有效性输入能否转化为可理解性输出。语言输入和输出的活动设置要围绕一个主题,活动难度由简到难,不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。在疫情期间,教师想要构建学生对“疫情中阳光英雄”和“疫情中阳光心态”这两个主题的理解,采用“阅读、视频输入—吸收—口语输出和写作输出”的方式,不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。与此同时,活动设置层次分明,由简到难,包括:获取、表达、概括、评价,最后形成学生自己的写作输出。具体的语言输入、输出的活动设置,如下所示:1)阅读新闻和文章,了解疫情期间,从普通人—医护人员—名人—国家的不同层面的英雄及事迹,具有比较全面的代表性。弘扬“疫情中阳光英雄”,为学生树立榜样,展现“硬核”的中国力量,引导学生向“英雄”学习,做最好的自己。(1)第一次阅读,获取并口头表达从普通人—医护人员—名人—国家不同层面的英雄及事迹。(2)第二次阅读,引导学生从事迹中概括并发现疫情期间英雄们的共性、高贵的品质,如selfless,responsible,devoted等。(3)第三次阅读,引导学生口语输出,对英雄的行为进行评价,树立正确的价值观。(4)在批改网上布置作文Theheroinmymind,把课堂上口语输出落实到写作输出,巩固课堂效果。关注语言内容的准确性,利用批改网人工智能,学生自行修改作文中错误。利用CLC评价表格,对学生进行写前引导,引导学生进行自评、他评。最后将优秀作品进行展示,发挥同伴的作用。①Whoistheheroinyourmind?②Whydoyouthinkhe/sheisahero?③Whatdoyouthinkofhim/her?2)观看视频Weareallfighters,学习演讲全文,学生模仿演讲,并进行配音,体会作者情感,树立必胜信心。(1)学习并积累语言。带领学生朗读、翻译并积累有关我们正面临的困难和我们如何应对的语言表达。(2)欣赏演讲,体会演讲的语言特点;关注语音、语调、重读、停顿等语音知识,为模仿配音做好充足的准备。(3)再次播放演讲,采用视听说模式,引导学生在看和听的同时,表达自己的感受,表达抗击疫情的必胜信念。(4)利用批改网,发布朗读作业,学生进行逐句配音。教师明确配音评价标准:声音洪亮并且感情丰富。3)观看视频Thewinterwar和阅读文章《心里“防疫”》,并表达观点:如何理性对待疫情?引导学生科学、理性地对待疫情,树立积极心态,进行心理健康调整,进行写作输出:Howcanwestaypositiveduringtheepidemic?最终学生形成“疫情中阳光心态”。(1)观看视频Thewinterwar,并思考:HowcanwefacewiththeCOVID-19?(2)阅读文章《心里“防疫”》,积累语言表达,并思考:Howcanwestaypositiveduringtheepidemic?(3)批改网布置作文:Whatdifficultiesareyoufacingduringtheepidemic?①Introducethedifficultiesthatyouarefacingduringtheepi⁃demic.②Givesomesuggestionstokeeppositive.③Statetherea⁃sonswhyyougivethesesuggestions.教师应加强语言输入、输出的活动设置,不断加深语言“输入—吸收—输出”的循环过程。活动设置层次分明,包括:获取、表达、概括、评价,最后形成学生自己的写作输出。学生在完成活动的同时,逐渐将有效性输入转化为可理解性输出。
3.3强化语言输出的效果
加强语言输出的准确性,强化语言输出效果。教师应关注输出的准确性。批改网的人工智能为学生提供总体评价与错误提示。教师引导学生进行自我修改与提升。教师也可以进行人工批阅,将人工智能与人的智慧进行结合,全面分析诊断学生错误,掌握学情。最后基于学生的学情数据,进行薄弱点分析及错题订正,形成完整学习闭环,方便教师实施智能化教学管理。通过学生修改次数的增加,学生的作文分数有所提高,增强了语言输出的准确性,提高了语言输出的效果。加强过程性评价,强化语言输出效果。赵嘉丽(2020)认为,由于写作教学长期性的特点,英语写作评价不是一次性或终结性的,写作过程性评价应该将学生作为主体,遵循“小步子渐进”原则,可分成若干环节:①学生初稿→②学生自我/小组评价→③学生修改→④教师评价→⑤学生修改→⑥教师复评→⑦学生定稿。其中③~⑥环节,可以根据学习习作的具体情况,进行循环往复或适当删减[7]。通过“初稿—评价—修改—定稿”循环模式,使学生不断取得螺旋式进步,不断加强语言输出的效果。利用CLC评价表格,对学生进行写前引导,并明确自评、他评的标准。课上分享优秀作文,引导学生向同伴学习,并对优秀作文进行评价。针对本话题“疫情中阳光英雄”和“疫情中阳光心态”,教师设置CLC评价表,如表1所示:
4结论
语言的习得过程是语言输入、吸收和输出的过程,三者联系十分紧密,共同促进语言学习,并形成完整的学习闭环。可理解性输入是语言学习的前提,学生通过听、读进行输入,在经过反复操练后,学生才能够内化语言,形成可理解性输出,最终形成学生自己的语料库。但是,我国外语一直重输入,轻视输出,导致学生不会表达、害怕表达。结合Krashen提出的输入理论和Swain的输出理论,提出输入和输出并重的教学构想,从有效性输入转换为可理解性输出的过程出发,提出关于“有效性输入转化为可理解性输出”的三个策略,即注重语言输入的量与质、加强语言输入、输出的活动设置和强化语言输出的效果。在今后的教学中,既要注重可理解性输入,也要重视可理解性输出,全面提升高中生的英语综合能力。
作者:马阳 王晶芝 单位:中国教育科学研究院丰台实验学校
返回英语论文列表